忘不了多年前，我去送教的一节语文课。
　　那所学校坐落于城市边缘，像被遗忘在城乡交界的角落，生源流失严重。
　　教室里，孩子们怯生生的，眉眼间藏着不安，没有人主动举手回答问题，朗读课文时声音也细若蚊蝇。
　　四十分钟里，我不断调整教学策略，想用耐心的鼓励和等待唤醒待放的花蕾。
　　孩子们的语文老师戚老师，是一位善学上进、责任心极强的女教师。在听课的人群中，她的眼神满是期待与担忧，紧紧追随着课堂上的一举一动。课后，她写下一篇文章，字里行间藏着真切的忧思，流露出看到孩子们点滴改变时的欣慰：
　　“我坐在教室后面，暗暗为孩子们捏一把汗：孩子们基础差，平时就缺乏自信，不愿意回答问题，这节课所学的文言文本就晦涩难懂，时间仓促，我也未能带领他们充分预习……”
　　“我松了一口气，不禁在心里为邱老师暗暗喝彩，她静静地站在那里，眉眼弯弯，浅笑盈盈，不急不躁，却总能敏锐地捕捉到每一个孩子身上那微弱的光芒，以真诚的肯定点亮微光，照亮更多孩子的眼睛。”
　　……
　　我懂得戚老师的这份“看见”，它不仅是教师俯身倾听的温柔注视，是学生对文本渐读渐明的理解意会，更是师生共同在字里行间相遇时点燃的思想光亮。
　　我常常想：语文课堂，究竟该以怎样的姿态，让文字的温度与生命的呼吸相遇？所以，我一直期待课堂上的“看见”，看见学生紧锁的眉头渐渐舒展、看见思维与思维的相遇、看见角落里举起的手、看见师生间心领神会的微笑。
　　“看见”是“融教学”的起点。希望这份“看见”能成为点燃篝火的一簇火苗，照亮知识传递的道路，照亮师生心灵相通的旅程，为语文教与学的交融开启无限可能。
　　多年来，我怀揣着这份热爱执着探寻“融教学”。在构建课堂样态时，我选取专业期刊的教学实践文章，把每堂课作为验证“融教学”的试金石，在实践中检验其价值；又以“融教学”为指南针，用不断完善的理论指引每一次课堂设计和教学活动，推动理论和实践的深度融合与良性循环。我期待它如春溪破冰，消弭师生间的疏离；如细雨润物，弥合文本与心灵的沟壑。期待课堂里，学生成为真正的探索者，教师亦是同行者，彼此倾听、彼此启发，在真实的对话中让思想的溪流汇聚成河。
　　我深知“融教学”是理想的范式，通往理想的路漫漫。
　　“融教学”的核心，在于“真实”与“共生”。它拒绝表演式的热闹，摒弃单向的灌输，警惕技术化的炫技，反对淡化文本的一味求深或过量拓读，而是始终在语言与生命的真实相遇处深耕，守护着课堂里那些灵光乍现的追问、那些磕磕绊绊的真实场景，以学生的生命体验为原点，将语文与生活、与情感、与思辨深度融合。每一次思维的卡壳、每一次情感的共鸣，都是语文与生命共生共长的鲜活见证。
　　事实证明，语文教育所蕴含的能量，比我想象的大得多。它让我看见一个纯净并足以安放心灵的美好世界，看见这个世界正缓缓地打开一扇扇精致的大门。
　　再教《背影》时，我的眼前无数次浮现父亲的背影。感觉像第一次读《背影》，第一次教《背影》，读得泪眼模糊，教得喉咙哽咽。解读《背影》的过程，也是我理解父亲、理解父爱、理解爱的过程。
　　再教《皇帝的新装》，我有笑不出来的沉重。我深深懂得，童话在儿童眼里的清澈，在成人眼里的忧伤。它像镜子一样照出我们身上习以为常的庸俗，也因此回想起湮没已久的念念不忘的童心。
　　……
　　原来，教书育人，其实是先教自己。当我们学会融入自己的生命体验于文本时，才能读出属于自己的东西，才能真正地常教常新。当语文不再进行生硬的知识切割，就有了语言、思维、审美与文化的自然交融，就有了思想的碰撞与精神的共生。
　　当课堂告别支离破碎的枯燥解析，告别传授标准答案的机械任务，成为师生携手的精神探险之旅，那些被分数遮蔽的青春困惑、被程式压抑的个性表达，便如同破土而出的春笋，在真诚对话中悄然生长。在这样的课堂里，教师能看见学生眼中闪烁的求知星光，而学生也能从教师关切的目光中，看见被尊重、被珍视的自己。
　　浙江省特级教师肖培东说：“融，是最好的教学悟性。我们需认真研读，提高自身素质，增加自己的文化底蕴，以习得精髓，融会贯通。”
　　是啊，唯有真实相融，方能让思想的舟楫驶向青草更青处。“融教学”的终极旨归，是让语文回归生命的本真，让师生在语文的浸润中成为“完整的人”。
　　回溯二十年教学生涯，我曾将其总结为梦想不断萌发、层层递进的历程：让学生爱上语文—让语文课成为语文课—语文课切实承担起课程应有的责任与使命。如今，这份探索又迎来新的篇章——致力于推进语文课堂教学的转型。“融教学”研究不仅承载着我始终如一的教育热情，更成为与我生命紧密相连、深度交融的精神追求，驱动我在语文教育之路上不断前行。