《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教师应引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，培养理性思维与理性精神，从而有效提升学生的语文核心素养。“思辨性阅读与表达”作为发展学生高阶思维的重要学习任务群，是落实课标理念、培育核心素养的关键路径。近期，笔者观摩了江苏省苏州市“思辨性阅读与表达”专题研讨活动，结合课堂实践，从情境创设、图表运用、材料补充、问题引领四个方面，谈谈思辨性阅读与表达课堂的构建策略。
　  创设情境，激发学生思辨性阅读与表达动力
　　这里所说的情境，不能狭隘地理解为真实的生活情境，它可以是基于想象和虚拟但契合学生思维逻辑的情境。在情境教学中教师可以运用任务单驱动学生学习，培养学生的理性思维。南京师范大学苏州实验学校的杜莉老师执教的《生于忧患死于安乐》，在“拜访圣贤，质疑问难”教学环节设置了这样的情境。
　  【课堂实例】
　　一天，你和好友特地去山东邹城拜访孟子。先生已80岁高龄，仍与弟子公孙丑、万章著书立说。此时允许你就《生于忧患死于安乐》向他提一个问题，你会问什么问题，并请你向同学们解释为何要问这个问题。（请依据课文内容，顺次提问。）
　　传统的情境创设一般置于课首，而该课的情境创设则贯穿始终，不仅激发了学生的学习兴趣，还引领学生真实地感受与表达“忧患使人生存发展，贪图安逸使人萎靡死亡”的道理，梳理把握文章的观点，理清文章论证思路，是一次有意义、有深度、有价值的情境体验。
　　设计图表，梳理学生思辨性阅读与表达过程
　　设计图表，可引导学生深入分析、推断质疑、判断归纳以及理清文本的逻辑关系，更好地培养学生的理性思维。太仓市第二中学满树玉老师执教《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》时精心设计了图表。
　　【课堂实例】
　　以理服人方能令人心服口服。现在观点已明确，又该怎样步步为营、逐层深入地使我们的思路无懈可击？你能从雨果的信中发现他的妙思吗？请你再读文本，理清写作思路，赏析妙处所在，完成思维导图。
　　满老师通过给学生设计图表，引导学生梳理巴特勒和雨果对英法联军远征中国所持的观点，分析学习义正辞严的论证，理解圆明园的价值和地位，感受雨果的宽广胸怀和高尚人格，体会作者对圆明园的赞美和痛惜之情。
　　补充材料，补充学生思辨性阅读与表达素材
　　在思辨性阅读与表达课堂上，教师不再是简单地给学生提供现成的答案，而是作为他们开展探究活动的向导，适时补充相关的材料背景，引导学生在深度阅读中寻求理由和证据，从而更好地解决问题，发现新知。常熟市董浜中学的顾晓雯老师在执教《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一课时，补充如下材料，来培养学生的思辨和表达能力。
　　材料一：大英博物馆收藏的中国文物有23000多件，长期陈列的有2000余件，很多都是通过非正当途径获取的。馆内的很多文物在陈展时挤在一起，仅有编号而无名称。有的没有保护罩，任由往来游客触摸。
　　材料二：2023年8月16日，大英博物馆发布一则声明，称有藏品“丢失、被盗或损坏”。后经证实，该博物馆失窃的藏品数量超过2000件，引发国际舆论。
　　请同学们结合所学知识，进行当堂写作。
　　顾老师引导学生在思辨性表达过程中渗透写作训练，指导学生学习负责任、有中心、有条理、重证据的表达，养成实事求是的态度。
　　问题引领，指导学生思辨性阅读与表达方法
　　学生思辨力的培养离不开问题的预设。张家港市外国语学校的田慧兰老师执教《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一课时，就精心设计了以下问题：
　　【课堂实例】
　　参考：
　　1.文章题目
　　2.文章作者（雨果）
　　3.文章结构（论证思路）
　　4.文章手法（对比、反语、铺陈、比喻、段落详略）
　　5.多次出现的词、句、对象（赞誉/巴特农神庙）
　　6.质疑难懂之处
　　田老师组织学生小组交流，并推出组内最有价值的问题，尝试解答并上台汇报。
　　【生答】
　　我们组是围绕“文章手法中的段落详略”进行思辨的。
　　我们组提出的问题是：第④段用一句话叙述圆明园消失了，太过简短，这样写不好，建议在第④段后面补写圆明园被毁的惨状，你赞同吗？为什么？
　　我们组的回答是：不赞同。第④段独立成段，十分醒目，正好起强调作用，而且简短陈述与上文的铺陈渲染形成强烈对比，更能达到震撼人心的效果，更能含蓄表达作者的痛惜之情。如果在第④段后面补写圆明园的惨状，是很形象，但不如独立成段的效果好。
　　田老师设计的问题辐射面广，可谓“提纲挈领，纲举目张”。她精心组织并引导学生在真实的问题情境中激活思维，在自主探究与合作交流中深化理解、提升认识，实现了从“读懂文本”向“思辨文本”的转变，有效落实了思辨性阅读与表达的核心素养要求。