□李琼
　　2026年春晚推出的《贺花神》节目，以“十二花神”为主题，将花卉之美、人物之韵、诗词之雅、文物之精熔于一炉。当那些由演员化身的“花神”次第登场，我们看到的不仅是视觉上的盛宴，更是一场穿越千年的精神对话。作为一名小学语文教师，看着这样唯美的节目，更感受到了传统文化教育的当代使命。
　　传统文化教育的使命与价值
　　一月一花，各有其时。在故宫博物院的“白玉月令组佩”上，十二枚花瓣正面雕着十二种当月开得最精神、最漂亮的花。浪漫的中国人，将花与人完美结合起来，让花的品格与人的风骨融为一体。正月里梅花开，北风呼呼，雪花飘飘洒洒，那位在梅林中终身没有娶妻，却写下“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的林逋教会了我们勇敢和坚持；五月石榴花代表着勇敢开拓；六月荷花是纯洁，是高尚……
　　一种花就是一种品格，是一种精神，更是一种传承和延续。当我们将传统文化融入其中的时候，学生自然而然受到熏陶。当他们看到一种花，就会联想到一个人，感受到一种精神，这样的教育真正做到了润物细无声，而这也是传统文化的独有魅力。作为基础教育工作者，我们深切地知道：小学阶段是学生学习与成长的重要阶段，在教育过程中，不仅要教会学生知识和能力，还要帮助学生树立正确的价值观。厚植传统文化底蕴、增强民族自豪感、坚定文化自信、做堂堂正正的中国人，这将是新时代育人的最终目的。而《贺花神》正是将传统文化的种子悄然播撒在孩子们的心田。
　  小学阶段传统文化教育的途径
　　小学传统文化教育可以构建“课内深度挖掘—课外立体拓展—资源多维整合”的立体化育人模式，使学生在语言学习中完成文化认知、情感认同与价值践行，让传统文化融入学生生活。
　　用好教材：深度挖掘文化元素。统编语文教材蕴含着丰富的传统文化资源：古诗词、民风民俗等都从不同维度进行着传统文化的浸润，作为语文老师，做好教材文化的深度解构，才能担当起传统文化教育的重任。课堂上，教师可以带领学生诵读古诗词，与历史对话，与祖先对话，与诗人一起聊美景、谈未来。通过历史背景的深度解析，培养学生的国家认同感与文化自豪感。在教材的字里行间，让学生感受到烟火气十足的生活图景，教会学生用诗意的眼光感受生活，感受祖国的强大。
　　课外拓展：从知识积累走向文化实践。一是课外阅读体系的梯度构建。通过分层递进式的读物推荐，借助课外阅读，架起学生课内学习与生活的桥梁，逐步深化学生的文化认知。例如学习“民风民俗”之后，推荐莫言的《过去的年》，带领学生进一步感受作家笔下不一样的春节。让学生在阅读中拓宽知识面，涵养民族自豪感。二是开发传统节日课程。将传统节日转化为教育契机，构建“认知—体验—传播”的课程体系。以中秋节为例，语文课开展“中秋诗会”，解析“月”的文化意象；美术课组织学生进行“诗配画”创作；科学课以“月”为微专题，一方面了解月相知识，绘制月相变化，另一方面，引导学生将“月”的传统文化知识与中国航天发展相结合，感受中国探月发展之路；音乐课欣赏、学唱《明月几时有》等歌曲；信息技术课则带领学生制作“我们的节日・中秋”电子手抄报。此类跨学科实践活动，使传统文化教育突破学科壁垒，在沉浸式体验中培育学生的文化感知力与创造力。
　　整合资源：构建“三位一体”育人场域。传统文化教育还需要突破学校边界，建立“学校—家庭—社会”三位一体的教育网络。如结合地域实际，开发“博物馆课程”，引导学生走进宝鸡市青铜器博物院，探究青铜器的发展历程；邀请非遗传承人进校园，让学生近距离感受、了解剪纸、泥塑等传统技艺，在实践学习中近距离地感受传统文化的魅力，通过课程整合，家校社协同育人，让传统文化浸润学生内心，丰富学生的生活体验。
　　传统文化教育的现实意义
　　节目最后，十二位花神依次登场，仿佛一场穿越时空的雅集。由此，我们看到：传统文化不是散落的碎片，而是一个有机的生命整体。花卉、人物、诗词、文物、节令……这些看似独立的元素，在文化的脉络中相互联结，共同构成中国人特有的精神世界。
　　文化是民族的精神命脉。传统文化教育的意义，不正是帮助学生建立起对这个精神世界的认知与归属吗？它是一种全方位的生命浸润——拓宽视野、建立认同、提升品位、确立坐标。