西安的国宝 中国的气质
□孙静宜
字数：2735
2026-03-29
版名：教海探航
【设计背景】
本课设计基于馆校合作，结合七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的单元主题，聚焦唐朝，采用双师课堂的形式进行，利用“大鱼云展”AI人工智能软件设计线上博物馆，创设学习情境，推进教学。
【教学目标】
1.历史素养。通过文物与史料的互证分析，培养学生的史料辨析能力和历史解释能力。通过感受盛唐文化的辉煌成就，增强文化自信与民族自豪感，树立传承中华文明的责任感。
2.审美素养。通过观察和分析盛唐时期的文物，提升学生对古代艺术的感知能力和对多元文化的理解。
3.数字素养。利用“大鱼云展”AI人工智能软件和线上博物馆资源，增强学生的信息技术应用能力和创新思维。
【教学过程】
导入新课：教师出示一张西安大唐不夜城带有“时空与我，在此交错”宣传语的照片。播放一段展现唐朝长安城繁华街市、庄严宫殿、热闹集市以及丰富多彩的文化活动的视频。
设计意图：通过播放视频，形成同一个地方的古今对比，激发学生的学习兴趣和好奇心，为后续学习营造氛围。
环节一：古今辉映——初入盛唐之境
主讲人：中学历史教师
1.古今盛景映衬，开启盛唐之思
教师出示唐朝疆域图、唐朝时间轴、唐初期的皇帝，使学生明确唐朝所处的时空。让学生用几个关键词来形容一下心中的盛唐。
学生观察大唐不夜城照片上的城市宣传语，观看盛唐气象视频，识读唐朝疆域图，了解唐朝皇帝的世系，进行“我心中的盛唐初印象”的描述。
2.教师系统概括，明确阶段特征
教师对学生的回答进行补充和总结，从政治、经济、文化、民族、外交等几个方面概括唐朝的整体特征，以表格形式呈现，总结归纳中国古代阶段特征的方法，并用副板书呈现。
设计意图：通过出示唐朝疆域图、时间轴和重要皇帝信息，帮助学生梳理唐朝的时空背景。通过让学生分享对盛唐的描述，引导学生初步感知盛唐的辉煌。通过系统概括盛唐特征，进行学习方法指导。
环节二：文物实证——透视盛唐生活
主讲人：博物馆宣教员
1.探秘舞马银壶，对话盛唐文物
教师用一则谜语引入第一件文物——鎏金舞马衔杯银壶。带领学生观察银壶外形，讲解银壶的舞马故事，从文物的分类、质地、器型、工艺、纹饰、用色、定级方式等角度为学生普及了文物鉴定的基础方法。
2.迁移学习方法，探究三彩骆驼俑
教师引导学生以同样的方法探究三彩载乐骆驼俑，并回答问题。
教师总结：唐朝以开放包容的特点，接纳世界各地文化，将不同文明的闪光点融入自身，创造出了灿烂夺目的大唐文明。这种精神至今还影响着我们，如今的“一带一路”倡议，正是丝绸之路的延续。
设计意图：通过文物的展示、分析，让学生从多角度深入了解盛唐社会风貌，培养学生的观察能力和分析能力。通过探讨盛唐时期的对外交往和文化交流，拓宽学生国际视野，提升历史思维和历史解释素养。
环节三：史证互证——文物与史料对话
主讲人：中学历史教师+博物馆宣教员
1.小组合作，解秘盛唐
双师合作，利用“大鱼云展”APP设计“盛唐气象”线上博物馆，学生选择心中最能代表盛唐的一件文物，通过文物与史料互证，解密盛唐信息。
探究要求小组成员合作完成，仔细观察文物图片，分析文物与史料之间的联系，通过文物和史料互证来证明主题。
2.双师引导，成果展示
历史教师从历史逻辑的角度，帮助学生梳理史料中的时间线、因果关系等。宣教员老师重点关注学生对文物图片的观察和分析。
邀请各小组派代表上台，用“文物+史料”组合的方式展示探究成果，说明文物与史料是如何互证来证明探究主题的。两位教师分别进行点评。
设计意图：通过小组合作完成任务，提升学生的协作能力和史料分析能力。引导学生将文物与史料进行互证分析，培养学生的历史思维能力和实证精神。
环节四：盛世回响——盛唐精神传承
主讲人：中学历史教师
1.结合文物与教材，提炼盛唐精神内核
通过展示教材中胡旋舞、曲辕犁、遣唐使、鉴真东渡等图片，结合教材文字内容，引导学生概括出唐朝双向交流的开放精神、多元文化共存的包容精神、工艺与制度突破的创新精神、引领世界的自信精神。
2.分析史料，探寻唐朝强盛原因
教师出示文字史料，引导学生从多种类型的史料中探寻盛唐留下的文明基因，探寻唐朝强盛的原因。
3.视频收尾，升华主题
播放2023年中国—中亚峰会西安城市宣传视频，教师总结：“同学们，盛唐时期留下的开放、包容、创新、自信精神，在当今时代依然熠熠生辉。我们正处在一个伟大的时代，实现中华民族伟大复兴的中国梦是每一个中华儿女的共同心愿。我们要让盛唐的精神在新时代焕发出新的活力，推动中国不断向前发展，创造更加辉煌的明天！”
设计意图：通过提炼盛唐精神的内核，引导学生思考盛唐留给我们最宝贵的精神财富。通过分析史料，探寻唐朝强盛形成的原因，培养学生的历史理解能力和因果分析能力。通过视频收尾和教师总结，升华主题，激发学生的文化自信和民族自豪感，树立传承中华文明的责任感。
【作业设计】
1.基础作业：绘制“盛唐气象思维导图”，梳理重点知识，巩固课堂所学。
2.拓展作业：以“如果文物会说话”为题，为一件盛唐文物撰写创意解说词（可配图或漫画），培养学生的创新能力和历史表达能力。
点 评
这节课紧扣立德树人根本任务，致力于引导学生树立正确的历史观与文化观。教学设计通过馆校合作、双师协同与技术赋能的创新模式，引导学生在把握历史脉络中明理增信，是一节让核心素养落地的优秀示范课。
课程创新采用“历史教师+博物馆宣教员”的双师模式，打破了传统教室的时空限制。历史教师负责构建逻辑框架，宣教员则以其专业优势，带领学生深入解读鎏金舞马衔杯银壶等文物，从质地、纹饰、工艺等多角度传授文物鉴赏方法。这种“理论—实物”的完美结合，使学生仿佛置身于博物馆现场，极大地开阔了历史视野。
教学设计以文物为切入点，通过“初印象描述—文化探源—功能推演”的递进式探究，教会学生如何从器物表面解读深层历史信息，逐步掌握“以物证史”的方法，成功解码出盛唐的繁荣与开放气象。这种基于实物的学习方式，使历史知识变得可触可感，有效培养了学生的史料实证能力。
“大鱼云展”线上博物馆的运用，为学生创设了自主探究的平台。在“盛唐气象”数字展厅中，学生可以自由观察文物细节，自主选择探究对象，通过“文物+史料”的互证分析，完成对盛唐气象的个性化解读。这种沉浸式、交互式的学习体验，显著提升了学生的课堂参与度和思维深度。
课程结尾巧妙衔接古今，引导学生从盛唐文物中提炼出的开放、包容精神，自然延伸到当代“一带一路”倡议和中亚峰会等现实议题，生动诠释了“西安的国宝，中国的气质”这一深刻主题。这种基于实物实证的价值引领，使文化自信和家国情怀的培育有了坚实依托，实现了从器物认知到精神认同的自然升华。
总之，本课通过馆校合作模式，成功打破了传统教学壁垒，使学生不仅学会了文物解读的方法，更在实证探究中深化了对盛唐气象的理解，是核心素养导向下的一节优秀示范课。
（点评教师：正高级教师张艳丽）
本课设计基于馆校合作，结合七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的单元主题，聚焦唐朝，采用双师课堂的形式进行，利用“大鱼云展”AI人工智能软件设计线上博物馆，创设学习情境，推进教学。
【教学目标】
1.历史素养。通过文物与史料的互证分析，培养学生的史料辨析能力和历史解释能力。通过感受盛唐文化的辉煌成就，增强文化自信与民族自豪感，树立传承中华文明的责任感。
2.审美素养。通过观察和分析盛唐时期的文物，提升学生对古代艺术的感知能力和对多元文化的理解。
3.数字素养。利用“大鱼云展”AI人工智能软件和线上博物馆资源，增强学生的信息技术应用能力和创新思维。
【教学过程】
导入新课：教师出示一张西安大唐不夜城带有“时空与我，在此交错”宣传语的照片。播放一段展现唐朝长安城繁华街市、庄严宫殿、热闹集市以及丰富多彩的文化活动的视频。
设计意图：通过播放视频，形成同一个地方的古今对比，激发学生的学习兴趣和好奇心，为后续学习营造氛围。
环节一：古今辉映——初入盛唐之境
主讲人：中学历史教师
1.古今盛景映衬，开启盛唐之思
教师出示唐朝疆域图、唐朝时间轴、唐初期的皇帝，使学生明确唐朝所处的时空。让学生用几个关键词来形容一下心中的盛唐。
学生观察大唐不夜城照片上的城市宣传语，观看盛唐气象视频，识读唐朝疆域图，了解唐朝皇帝的世系，进行“我心中的盛唐初印象”的描述。
2.教师系统概括，明确阶段特征
教师对学生的回答进行补充和总结，从政治、经济、文化、民族、外交等几个方面概括唐朝的整体特征，以表格形式呈现，总结归纳中国古代阶段特征的方法，并用副板书呈现。
设计意图：通过出示唐朝疆域图、时间轴和重要皇帝信息，帮助学生梳理唐朝的时空背景。通过让学生分享对盛唐的描述，引导学生初步感知盛唐的辉煌。通过系统概括盛唐特征，进行学习方法指导。
环节二：文物实证——透视盛唐生活
主讲人：博物馆宣教员
1.探秘舞马银壶，对话盛唐文物
教师用一则谜语引入第一件文物——鎏金舞马衔杯银壶。带领学生观察银壶外形，讲解银壶的舞马故事，从文物的分类、质地、器型、工艺、纹饰、用色、定级方式等角度为学生普及了文物鉴定的基础方法。
2.迁移学习方法，探究三彩骆驼俑
教师引导学生以同样的方法探究三彩载乐骆驼俑，并回答问题。
教师总结：唐朝以开放包容的特点，接纳世界各地文化，将不同文明的闪光点融入自身，创造出了灿烂夺目的大唐文明。这种精神至今还影响着我们，如今的“一带一路”倡议，正是丝绸之路的延续。
设计意图：通过文物的展示、分析，让学生从多角度深入了解盛唐社会风貌，培养学生的观察能力和分析能力。通过探讨盛唐时期的对外交往和文化交流，拓宽学生国际视野，提升历史思维和历史解释素养。
环节三：史证互证——文物与史料对话
主讲人：中学历史教师+博物馆宣教员
1.小组合作，解秘盛唐
双师合作，利用“大鱼云展”APP设计“盛唐气象”线上博物馆，学生选择心中最能代表盛唐的一件文物，通过文物与史料互证，解密盛唐信息。
探究要求小组成员合作完成，仔细观察文物图片，分析文物与史料之间的联系，通过文物和史料互证来证明主题。
2.双师引导，成果展示
历史教师从历史逻辑的角度，帮助学生梳理史料中的时间线、因果关系等。宣教员老师重点关注学生对文物图片的观察和分析。
邀请各小组派代表上台，用“文物+史料”组合的方式展示探究成果，说明文物与史料是如何互证来证明探究主题的。两位教师分别进行点评。
设计意图：通过小组合作完成任务，提升学生的协作能力和史料分析能力。引导学生将文物与史料进行互证分析，培养学生的历史思维能力和实证精神。
环节四：盛世回响——盛唐精神传承
主讲人：中学历史教师
1.结合文物与教材，提炼盛唐精神内核
通过展示教材中胡旋舞、曲辕犁、遣唐使、鉴真东渡等图片，结合教材文字内容，引导学生概括出唐朝双向交流的开放精神、多元文化共存的包容精神、工艺与制度突破的创新精神、引领世界的自信精神。
2.分析史料，探寻唐朝强盛原因
教师出示文字史料，引导学生从多种类型的史料中探寻盛唐留下的文明基因，探寻唐朝强盛的原因。
3.视频收尾，升华主题
播放2023年中国—中亚峰会西安城市宣传视频，教师总结：“同学们，盛唐时期留下的开放、包容、创新、自信精神，在当今时代依然熠熠生辉。我们正处在一个伟大的时代，实现中华民族伟大复兴的中国梦是每一个中华儿女的共同心愿。我们要让盛唐的精神在新时代焕发出新的活力，推动中国不断向前发展，创造更加辉煌的明天！”
设计意图：通过提炼盛唐精神的内核，引导学生思考盛唐留给我们最宝贵的精神财富。通过分析史料，探寻唐朝强盛形成的原因，培养学生的历史理解能力和因果分析能力。通过视频收尾和教师总结，升华主题，激发学生的文化自信和民族自豪感，树立传承中华文明的责任感。
【作业设计】
1.基础作业：绘制“盛唐气象思维导图”，梳理重点知识，巩固课堂所学。
2.拓展作业：以“如果文物会说话”为题，为一件盛唐文物撰写创意解说词（可配图或漫画），培养学生的创新能力和历史表达能力。
点 评
这节课紧扣立德树人根本任务，致力于引导学生树立正确的历史观与文化观。教学设计通过馆校合作、双师协同与技术赋能的创新模式，引导学生在把握历史脉络中明理增信，是一节让核心素养落地的优秀示范课。
课程创新采用“历史教师+博物馆宣教员”的双师模式，打破了传统教室的时空限制。历史教师负责构建逻辑框架，宣教员则以其专业优势，带领学生深入解读鎏金舞马衔杯银壶等文物，从质地、纹饰、工艺等多角度传授文物鉴赏方法。这种“理论—实物”的完美结合，使学生仿佛置身于博物馆现场，极大地开阔了历史视野。
教学设计以文物为切入点，通过“初印象描述—文化探源—功能推演”的递进式探究，教会学生如何从器物表面解读深层历史信息，逐步掌握“以物证史”的方法，成功解码出盛唐的繁荣与开放气象。这种基于实物的学习方式，使历史知识变得可触可感，有效培养了学生的史料实证能力。
“大鱼云展”线上博物馆的运用，为学生创设了自主探究的平台。在“盛唐气象”数字展厅中，学生可以自由观察文物细节，自主选择探究对象，通过“文物+史料”的互证分析，完成对盛唐气象的个性化解读。这种沉浸式、交互式的学习体验，显著提升了学生的课堂参与度和思维深度。
课程结尾巧妙衔接古今，引导学生从盛唐文物中提炼出的开放、包容精神，自然延伸到当代“一带一路”倡议和中亚峰会等现实议题，生动诠释了“西安的国宝，中国的气质”这一深刻主题。这种基于实物实证的价值引领，使文化自信和家国情怀的培育有了坚实依托，实现了从器物认知到精神认同的自然升华。
总之，本课通过馆校合作模式，成功打破了传统教学壁垒，使学生不仅学会了文物解读的方法，更在实证探究中深化了对盛唐气象的理解，是核心素养导向下的一节优秀示范课。
（点评教师：正高级教师张艳丽）
