“老师，他碰我！”“老师，他抢我东西！”每天走进低年级教室，这样的“告状声”总是不绝于耳。起初，我总会第一时间停下手中的事，当起“法官”裁决对错，可久而久之发现，越裁决，学生告状越频繁——他们习惯了依赖老师，却渐渐失去了自己面对冲突、解决问题的能力。
　　其实，低年级学生爱告状，并非“小题大做”，而是出于他们对规则的朴素认知，对公正的真诚渴望，更是社交能力、情绪管理能力正处于发展期的正常表现。作为班主任，我们不能简单制止或敷衍回应，而要抓住这一教育契机，把“告状”变成引导学生自主成长的“阶梯”，帮助他们从“依赖裁决”走向“自主解决”。
　　引导自主解决问题，第一步是“缓一缓”，给学生表达情绪的空间。面对哭闹着告状的学生，我不再急于评判，而是先蹲下来，轻轻拍拍他们的肩膀，说：“老师知道你很委屈，慢慢说，到底发生了什么？”让学生把情绪和事情的来龙去脉说清楚，本身就是一种情绪疏导。等学生平静下来，我再接着问：“那你觉得这件事该怎么解决呢？”很多时候，学生并非没有想法，只是习惯了把“决定权”交给老师，一句简单的提问，就能唤醒他们的自主意识。
　　第二步是“教方法”，给学生解决问题的工具。低年级学生年纪小，缺乏解决冲突的技巧，我们需要用他们能理解的语言，教给他们简单可行的方法。比如，遇到同学碰到自己，教他们主动说“请你不要碰我”；遇到同学抢东西，教他们协商“我们可以轮流玩吗”。我还会在班会课上，通过情境模拟、角色扮演，让学生反复练习这些沟通技巧，让他们知道，遇到矛盾不用急着找老师，自己也能试着解决。
　　第三步是“放一放”，给学生尝试实践的机会。很多时候，我们过度担心学生处理不好，总是包办代替，反而剥夺了他们成长的机会。现在，遇到学生告状，只要不涉及安全问题，我都会鼓励他们：“你们试着自己商量解决，老师相信你们能做好。”刚开始，学生可能会不知所措，甚至会再次争执，但我不会轻易介入，只在一旁默默观察，必要时给予小小的提示。当他们成功解决一次矛盾，那种成就感，远比老师的裁决更能激发他们自主解决问题的意愿。
　　渐渐地，班级里的告状声少了，取而代之的是学生之间的友好协商：“我们一起玩好不好？”“对不起，我不是故意的。”看着学生们从依赖老师的“小不点”变成能自主解决问题的“小大人”，我深深体会到，教育的真谛，不是包办代替，而是适时放手。
　　低年级的“告状声”并不可怕，可怕的是我们忽视了背后的教育契机。作为班主任，只要我们多一点耐心，多一点引导，多给学生一点尝试的机会，就能让每一次“告状声”，都变成学生成长的“脚步声”。