□王林浩
　　在核心素养教育的背景下，课堂转型已成为一项紧迫任务。赵希斌博士的新著《思维改变课堂》，恰如一架深耕在课堂沃土上的思维之犁，精准剖析了当前课堂教学中“重知识灌输、轻思维培养”的痼疾，并系统构建了课堂教学变革的新图景。该书不仅深刻剖析了思维培养之于课堂转型的关键价值，更将抽象的“思维素养”解构为可操作、可训练的元素级思维过程，为一线教师提供了层次清晰、操作性强的教学改进路径，也为课堂从“内容本位”向“思维本位”的转型指明了方向。
　  思维引擎驱动课堂转型
　　课堂是核心素养落地的核心场域，其质量取决于能否点燃学生的思维引擎。《思维改变课堂》引导教师实现从“教什么知识”向“如何激活思维”的根本性转向。作者赵希斌巧妙引用自然科学、社会科学与艺术领域的鲜活案例，生动诠释了思维在解释现象与解决问题中的核心价值。书中的案例将抽象知识转化为可感知、可共鸣的问题链，以此激发学生的深度探究。例如，将物理课的“失重现象”重构为“宇航员在太空为何飘浮”的探究任务，学生便能通过“绳系小球”的圆周运动模型推演科学原理。反之，若教学止步于表象知识的传递，课堂则沦为僵化的信息仓库，这与核心素养培育的目标背道而驰。
　　学习的本质在于思维对知识的主动建构。书中通过亲子探究惯性现象的叙事，深刻阐释了尊重认知规律的重要性。父亲面对孩子发现玩具车中小球的异常运动，并未直接给出概念，而是引导孩子多角度观察与反复验证。当孩子最终理解“惯性”原理时，他也经历了“困惑—探索—顿悟”的思维过程，这恰恰是对皮亚杰具体运算阶段认知发展规律的呼应。全书的案例都立足于学生的“最近发展区”，以真实任务激活认知潜能，推动知识从被动接受转向主动建构。
　　《思维改变课堂》实质上是倡导了一场深刻的课堂革命。教学重心应从知识点的传授转向高阶思维的激发；教师角色需从知识的讲授者转变为思维旅程的引路人；评价方式也需超越传统的纸笔测试，拥抱更能彰显思维过程与问题解决能力的表现性评价。当课堂从“仓储式积累”转向“问题发酵场”，教学才能真正唤醒生命的无限可能。
　　元素思维铺就认知进阶
　　这本书最突出的特点是将看似玄妙的“思维素养”解构为22组可训练、可观测、可测评的元素级思维过程，这使思维培养从只可意会的“玄学”，转变为有章可循的“显学”。22组思维过程均配有具体的教学样例与测评任务，为教师提供了清晰的“脚手架”，学生也得以在认知阶梯上稳步进阶，实现思维素养的可视化生长。
　　基础思维过程模块，旨在为思维大厦奠定坚实基石。以“聚焦与识别”为例，书中通过A、B二人同游公园却收获迥异的对比，生动揭示了思维激活始于注意力的主动锁定与关键信息的有效识别。教学中，教师可以借鉴此思维过程，设计“预习中你最有价值的发现是什么”“教材中哪些内容值得关注”等问题，引导学生将视而不见的被动状态，转化为敏锐洞察的思维习惯，在真实情境中培育发现与解决问题的能力。
　　高阶思维过程模块，则直指创新思维与复杂问题解决。以“等效与转化”为例，书中通过将单摆运动简化为简谐振动、巧妙转化“小楠上山”问题中的时间重叠情境，以及判断服药方案等效性等案例，层层递进地展现了思维在保持问题本质不变的前提下，灵活转化形式的强大力量。当学生开始思考“这个问题能否转化为已学知识”“不同方案为何在效果上等效”时，他们便正在经历深刻的知识迁移与认知重构。
　　教学评赋能思维闭环
　　书中深刻指出，思维素养测评是撬动教学评一体化的关键杠杆。首先，测评能精准诊断学生思维发展的真实状况，为教学目标的优化与过程的调整提供实证依据；其次，设计精良的测评任务本身即促进学生思维发展的有力过程；最后，测评具有强大的导向功能，能持续牵引教学从“知识传递”向“思维赋能”转型。书中批判了传统测评脱离真实情境、内容刻板、开放性不足的弊端，强调必须通过测评改革扭转“重知识记忆、轻思维过程”的局面。
　　为此，《思维改变课堂》提出了优化测评的两大核心策略：设计高品质的测评问题与强化表现性评价。高品质的问题应紧密围绕思维训练的“是什么（辨析概念）”“为什么（探究归因）”“怎么办（解决问题）”三大目的，并善于运用链接生活现象与打破认知平衡两大策略来激发学生思考。表现性评价则强调让学生在“真实的情境”中完成“有意义的任务”，它超越了传统纸笔测试，更关注学生在解决问题过程中展现的思维路径、策略与品质。最终，思维测评驱动教学形成持续改进的闭环。教学评一体化绝非三者的简单叠加，而是以思维素养为核心，让评价有机贯穿并引领教与学的全过程，最终赋能课堂，实现课堂转型。
　　展望未来，我们期待看到这样的课堂：数学课上，学生为优化社区公交线路建立模型；语文课上，学生解码《红楼梦》中饮食描写背后蕴含的社会经济学；物理课上，学生利用传感器验证本地新能源方案的能效比……这些充满思维张力与创造力的场景，正是思维本位课堂的动人模样。正如作者赵希斌博士所言：“最深刻的课堂变革，始于教师思维方式的革新，终于学生思维之花的绽放。”当每一位教师都能以思维为犁，深耕课堂沃土，教育的春天必将生机盎然。