北大新闻与传播学院教授胡泳的一句话近来在网上广为流传：“不要让自己的大脑成为AI的跑马场。”这话戳中了许多家长的隐忧：孩子遇难题就找AI，让AI润色作文，让AI代写作业，长此以往，他们的大脑会不会变得空心化？常用AI，孩子会“变笨”吗？
　　作为一线教师，这个问题我每天都在面对。胡泳教授的分析冷静而深刻：长期使用AI，孩子未必会“变笨”，但如果没有适切的引导，对AI的过分依赖会导致一些认知能力发生偏移。比如，延迟满足的能力，耐挫的能力，从头开始建构和持续思考问题的能力，将碎片化信息整合为系统性理解的能力……这些能力是基础教育的核心目标。在AI时代，学生会面临新的“危险”。
　　一是学生会从认知建构者沦为消费者。人类发展的历史告诉我们，所有的学习都离不开人的亲自参与——思考、试错、卡顿、突破，过程虽苦或难，却是思维成长的必经之路。有了AI，学生无需思考便可以直接获取结果。胡泳教授指出：AI让“不经过学习过程而获得学习成果”变得非常容易。当学生从认知的“建构者”退化为认知产品的“消费者”，就会出现“结果提升、能力停滞”的结局。数字工具对学生认知的影响大小，受制于使用场景：具有引导性的协同式应用能拓展学生的思维，而大量的替代性使用则会削弱学生自主思考的能力。
　　二是学生的心智结构会受到深层影响。我们的担忧不在知识层面，而在学生的心智层面。青少年很少主动去质疑技术系统是否合理，他们可能把自己经常使用的系统看成世界“本是如此”。当AI在学习中承担了“随时可用、即时应答”的角色时，它已经参与到塑造学生心智结构的过程中了。
　　胡泳教授警告，如果孩子的认知世界长期受AI影响，被AI调节，可能引发“偏差人格”——他们在面对认知困难时，心理承受的阈值会大大降低，内在目标生成与自我监控能力也会明显减弱。这绝对不是危言耸听。笔者发现，当下的学生中已出现这样的苗头——当老师布置了一道开放性作业时，许多孩子的第一反应是“AI会怎么说”，而不是“我应该怎么做”。
　　面对这场悄然发生的心智变革，教育何为？作为一线教师，笔者做了几点思考。
　　首先，作业设计划定“硬边界”。问题由学生自己提出，思考过程必须可见，不能只交答案，学生须在不借助AI的情况下说清楚解题思路。这不是对抗技术，而是为了确保学生的“大脑在场”，让学生的大脑保持独立思考的能力。其次，教学方式得跟着升级。让学生比较不同AI生成的答案，提前设计让AI犯错的任务再由学生研讨后修正。在这种情况下，AI做不了“作弊工具”，反而成为被分析的对象。这拓展了“可见的学习”，让学习思维过程可视化，让AI技术的使用变得可观察、可评估。最后，重新设计评价标准。在未来，“与AI协作、熟练运用AI、审视AI输出”的能力，将成为学生核心能力之一。如果评价体系还是聚焦在标准答案上，则会加剧“结果消费”的异化现象。因此，我们要重构“AI时代思维可视化”的评估标准，关注学生在运用AI工具过程中的思维路径。
　　在AI可能侵蚀学生思维能力的当下，身心健康是帮助他们抵御思维异化的重要保障。那么，长期使用AI的孩子，真的会变笨吗？这个答案取决于我们能否坚持把AI当作学生的“认知支架”，而非“认知代理人”。因此，当学生们在借力AI拓展认知边界时，我们要提前介入AI的交互设计、设置好“思考暂停点”，守住他们“大脑在场”的底线。