□陈雪纯
　　2026年初春，我参加了“释放思想的力量——AI时代如何阅读”的共读公益活动，与伙伴们一起读刘莘教授的《思辨性阅读：AI时代的教与学》。书中“智能为用，思想为体”的观点是对人工智能时代教育的最好回答。
　  道德与法治课的思辨转向
　　回顾教学经历，我经常有这样的困惑：讲到“规则”“责任”“友善”这类话题时，孩子们能给出“标准答案”，但是这些“答案”究竟出自他们内心的理解，还是仅仅是对教材话语的简单重复？刘莘教授在书中指出，思辨性阅读的本质就是在充分理解文本的基础上，让学生从不同的角度去阅读，做出新的诠释，并在此基础上继续深入思考、提高阅读能力、习得更多的思维方法以及学习如何用理性的态度去看待和分析问题。这让我明白，课堂不应该是一个道德说教的地方。应该是一个思辨能力生长的地方。
　　温儒敏提出，在AI风暴来袭之际，教师应将培养学生批判性思维、创造性思维放在第一位，而道德与法治学科的核心素养——政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识中的哪一个不依靠思辨能力？没有思辨的认同是盲从，没有思辨的道德是教条，没有思辨的法治是形式，而思辨性阅读，就是把上述核心素养由知识向能力转化的关键。
　　寒假导师工作中的思辨启蒙实践
　　寒假里，“全员导师”的身份让我和结对的10名二年级学生保持了密切的联系。在督促打卡、点评日记的同时，我开始尝试把思辨性阅读的理念融入其中。
　　二年级的学生，能不能思辨？“一二年级学生因为年龄小，认知水平和阅读经验都比较有限，但是我们可以设置一些开放性的问题启发思维、想象空间，可以创设一定的场景引发思考。”某位教师在研读思辨性阅读的内容后写的读书笔记启发了我。
　　在批阅学生的日记时，我试图追问：“你为什么这样想？”“你为什么这样做？”当有孩子写到跟弟弟争夺玩具时，我问她：“你怎么解决这个问题？”过了一星期，她在日记本上写下“轮流玩”的解决争执问题的办法——那不是我给的答案，是她自己的思辨果实。
　　我把打卡任务的督促由“完成检查”转变为“价值追问”。当学生按时完成阅读打卡，我会问：“这本书中谁最勇敢？你为什么这么认为？”简单的追问，将阅读变成了一次思考。思辨性阅读就是能够在文本当中找到为自己的判断提供支持的理由。
　  传统文化浸润中的思辨生长
　　我对书中有关经典阅读的内容最感兴趣。“经典阅读，思维促进”，是刘莘教授的观点。A I 时代下，我们的传统文化不能仅仅作为记忆性的背诵素材，而应是可以用来进行思辨的精神资源。
　　学校布置了寒假“50项技能”任务，包括传统文化体验。在活动中，我告诉学生：当你参加这个活动的时候，可以多问问自己“为什么”。比如，小欣在日记中记下了做汤圆的过程，我问：为什么要过元宵节？为什么要吃汤圆呢？“团圆”对于我们有什么意义呢？这样的追问，使孩子们开始“思其所以然”。
　　传统文化不是作为答案来呈现，而是要成为一个开放的空间。当孩子开始追问传统的价值逻辑时，就为文化认同奠定了真正的基础。
　  A I时代教师的角色转型
　　书中“智能为用，思想为体”的命题，同样适用于教师角色的定位。
　　这个假期，我试着利用人工智能来帮忙完成一些工作——整理打卡情况、生成个性化的评语建议，但是始终坚持一个原则：技术是手段，思辨才是目标。当AI帮我迅速了解了学生的作业完成状况，我可以将更多的精力投入到对日记的深入评点中；当AI给出建议时，我还是根据自己对每一个孩子的认识给出最后结论。
　　寒假将尽时，我翻看《导师工作手册》，看到与10位同学的沟通记录、日记点评截图、打卡反馈。这不只是工作的印记，更是思辨启蒙之路。二年级孩子可能还没能力说出“批判性思维”这个词，但是当他们写下“我觉得……因为……所以……”，当他们在打卡任务后追问“为什么”，思辨的种子已经悄然萌芽。
　　技术可以赋能教育，但思辨让思想真正在场。这份寒假读书心得，是我对书中理念的理解，更是对未来教学的期许：让思辨性阅读照亮课堂，让每个孩子都能成为“有见识的阅读者”和“负责任的表达者”。