在小学语文教学中融入中华优秀传统文化教育的策略
□王敏
字数：1548
2025-09-28
版名：教育理论
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和语文课标均明确提出，语文课程应承担起传承中华优秀传统文化的使命。小学语文教材中丰富的古诗文、历史故事、成语典故等，为融入中华优秀传统文化教育提供了丰富的资源。
一、中华优秀传统文化教育的现状
目前，小学语文教材中中华优秀传统文化内容占比显著提高，古诗文篇目达129篇，涉及节日习俗、历史人物、经典典籍等。许多教师仍采用传统的“读—译—背”模式，未能深入挖掘文化内涵，导致学生对中华优秀传统文化的理解停留在表面。例如，在学习《清明》这首诗时，教师仅要求学生背诵并理解字面意思，而未能引导学生探究清明节的习俗演变及其背后的文化意义。此外，教学方式较为单一，缺乏互动性和实践性，学生的兴趣和参与度不高。
二、中华优秀传统文化教育的融入策略
1.立足教材，构建系统性教学内容体系
语文教材是实施中华优秀传统文化教育的主要载体，教师应充分挖掘教材中的文化元素，避免碎片化教学。例如，在低年级教学中，可围绕“传统节日”主题，将《春节童谣》《端午粽》等课文整合，引导学生对比不同节日的习俗，并延伸至家庭实践，如让学生记录自己家过春节的活动；在中高年级教学中，可采取“群文阅读”模式，如将《少年中国说》《示儿》组合教学，让学生通过对比阅读，理解不同时代的家国情怀，并联系现实讨论“新时代的爱国表现”。
2.创新教学方法，增强文化体验
教师可通过情境创设、跨学科融合等方式，让学生沉浸式感受中华优秀传统文化魅力。例如，在教学《司马光砸缸》时，可组织学生进行角色扮演，还原故事情境，并讨论“如果是我，会如何救人”，深入理解古人的智慧与应变能力。此外，教师可结合多媒体资源，如播放《中国诗词大会》片段，或利用AR技术让学生“走进”古诗中的场景，增强学习的趣味性。在跨学科融合方面，语文可与美术、音乐等学科结合，使中华优秀传统文化以更生动的方式呈现。
3.设计实践活动，促进中华优秀传统文化内化
中华优秀传统文化教育不能仅停留在课堂，还应通过实践活动让学生亲身参与。例如，在端午节前后，可开展“粽香里的文化”项目式学习活动，让学生分组探究端午节的起源、习俗，动手包粽子、制作香囊，最后以手抄报或短视频形式展示成果。此外，可结合本地文化资源开展实践活动，如组织学生参观博物馆、非遗工坊，采访民间艺人，撰写调查报告等。
4.家校社协同，营造中华优秀传统文化氛围
教师可设计“亲子共读”任务，鼓励家长与孩子共读并分享感悟。学校与社区合作，举办“汉字听写大会”“传统节日游园会”等活动，扩大中华优秀传统文化影响力。例如，在中秋节前夕学校联合社区举办“月下诗会”，让学生与家长共同朗诵中秋诗词，并参与猜灯谜、做花灯等活动，使中华优秀传统文化教育从课堂延伸至生活。
三、典型案例分析
以四年级下册《囊萤夜读》和《铁杵成针》的群文教学为例，教师可设计以下环节：
1.情境导入
播放动画短片《车胤的故事》，提问“如果没有电灯你会如何坚持夜读？”，引发学生思考。
2.对比阅读
让学生分组填写表格，比较两篇文言文中人物的共同点（如勤奋、坚持），并讨论这些品质在今天的意义。
3.文化拓展
补充“悬梁刺股”“凿壁偷光”等故事，引导学生列举现代社会中类似的励志故事。
4.实践延伸
要求学生制订“一周学习计划”，记录每日学习情况，并在班级分享会上交流心得体会。
通过这样的教学设计，学生不仅理解了文言文内容，更将中华优秀传统文化中的精神品质与自身生活联系起来，实现了中华优秀传统文化的真正内化。
在小学语文教学中融入中华优秀传统文化教育，应通过系统性教学、创新课堂形式、丰富实践活动以及家校社协同，让文化“活”起来。未来，教师可进一步探索数字化手段（如虚拟现实技术还原历史场景），使中华优秀传统文化教育更加生动、深入，最终实现文化育人的目标。
（作者单位：陕西省大荔县实验小学）
一、中华优秀传统文化教育的现状
目前，小学语文教材中中华优秀传统文化内容占比显著提高，古诗文篇目达129篇，涉及节日习俗、历史人物、经典典籍等。许多教师仍采用传统的“读—译—背”模式，未能深入挖掘文化内涵，导致学生对中华优秀传统文化的理解停留在表面。例如，在学习《清明》这首诗时，教师仅要求学生背诵并理解字面意思，而未能引导学生探究清明节的习俗演变及其背后的文化意义。此外，教学方式较为单一，缺乏互动性和实践性，学生的兴趣和参与度不高。
二、中华优秀传统文化教育的融入策略
1.立足教材，构建系统性教学内容体系
语文教材是实施中华优秀传统文化教育的主要载体，教师应充分挖掘教材中的文化元素，避免碎片化教学。例如，在低年级教学中，可围绕“传统节日”主题，将《春节童谣》《端午粽》等课文整合，引导学生对比不同节日的习俗，并延伸至家庭实践，如让学生记录自己家过春节的活动；在中高年级教学中，可采取“群文阅读”模式，如将《少年中国说》《示儿》组合教学，让学生通过对比阅读，理解不同时代的家国情怀，并联系现实讨论“新时代的爱国表现”。
2.创新教学方法，增强文化体验
教师可通过情境创设、跨学科融合等方式，让学生沉浸式感受中华优秀传统文化魅力。例如，在教学《司马光砸缸》时，可组织学生进行角色扮演，还原故事情境，并讨论“如果是我，会如何救人”，深入理解古人的智慧与应变能力。此外，教师可结合多媒体资源，如播放《中国诗词大会》片段，或利用AR技术让学生“走进”古诗中的场景，增强学习的趣味性。在跨学科融合方面，语文可与美术、音乐等学科结合，使中华优秀传统文化以更生动的方式呈现。
3.设计实践活动，促进中华优秀传统文化内化
中华优秀传统文化教育不能仅停留在课堂，还应通过实践活动让学生亲身参与。例如，在端午节前后，可开展“粽香里的文化”项目式学习活动，让学生分组探究端午节的起源、习俗，动手包粽子、制作香囊，最后以手抄报或短视频形式展示成果。此外，可结合本地文化资源开展实践活动，如组织学生参观博物馆、非遗工坊，采访民间艺人，撰写调查报告等。
4.家校社协同，营造中华优秀传统文化氛围
教师可设计“亲子共读”任务，鼓励家长与孩子共读并分享感悟。学校与社区合作，举办“汉字听写大会”“传统节日游园会”等活动，扩大中华优秀传统文化影响力。例如，在中秋节前夕学校联合社区举办“月下诗会”，让学生与家长共同朗诵中秋诗词，并参与猜灯谜、做花灯等活动，使中华优秀传统文化教育从课堂延伸至生活。
三、典型案例分析
以四年级下册《囊萤夜读》和《铁杵成针》的群文教学为例，教师可设计以下环节：
1.情境导入
播放动画短片《车胤的故事》，提问“如果没有电灯你会如何坚持夜读？”，引发学生思考。
2.对比阅读
让学生分组填写表格，比较两篇文言文中人物的共同点（如勤奋、坚持），并讨论这些品质在今天的意义。
3.文化拓展
补充“悬梁刺股”“凿壁偷光”等故事，引导学生列举现代社会中类似的励志故事。
4.实践延伸
要求学生制订“一周学习计划”，记录每日学习情况，并在班级分享会上交流心得体会。
通过这样的教学设计，学生不仅理解了文言文内容，更将中华优秀传统文化中的精神品质与自身生活联系起来，实现了中华优秀传统文化的真正内化。
在小学语文教学中融入中华优秀传统文化教育，应通过系统性教学、创新课堂形式、丰富实践活动以及家校社协同，让文化“活”起来。未来，教师可进一步探索数字化手段（如虚拟现实技术还原历史场景），使中华优秀传统文化教育更加生动、深入，最终实现文化育人的目标。
（作者单位：陕西省大荔县实验小学）
