□张 茜 王亨通
　　《河流地貌》是人民教育出版社出版的高中地理必修一第四章第一节《常见地貌类型》第2课时的内容，重点阐述河流地貌的特点，让学生初步了解其成因，明确人类活动要遵循自然规律。依据课标“通过野外观察或运用视频、图像”的要求，鉴于课堂无法直接开展室外实地教学，于是我们提前组织知行地理社团的学生研学并搜集商南河流地貌的资料，在课堂展示搜集的资料，鼓励学生对资料中的地貌特征进行描述、分类，使学生掌握辨识、描述地貌的基本方法。

　　在知行地理社团学生查阅奥维互动地图并多方了解信息后，师生共同选定了丹江流域商南金丝峡段研学路线，并拍摄了视频、图片。这节课，我们将跟随知行地理社团的脚步，一起走进丹江流域商南段，分别来到金丝大峡谷、金丝峡曹家湾、金丝峡寺湾、武关河口，观察、探寻河流地貌。
　 【情境感知】
　　第一站：金丝大峡谷——峡谷
　　1.观察并简单绘制出金丝大峡谷的横剖面示意图，描述其地貌特征。（播放金丝大峡谷短视频）
　　2.观察模拟实验视频中河床形态发生的变化。思考：流水向河床的哪些方向进行了侵蚀？（播放“河流侵蚀作用演示”实验视频）
　　3.结合上面的问题，思考：
　　（ 1）峡谷和瀑布分别是哪一种侵蚀作用的结果？这种侵蚀作用在该地区强烈的原因是什么？
　　（ 2）此类峡谷地貌主要分布在河流的什么位置？（河流上游山区）
　　（ 3）峡谷在我国常见吗？（我国山区面积约占全国面积的2/3，峡谷较常见，比如长江三峡、澜沧江上游的V形谷等。）
　　设计意图：通过展示学生身边的金丝大峡谷，结合模拟实验视频，带领学生掌握峡谷的特征、产生原因及分布，实现课本知识与生活的有机融合，提升学生的区域认知能力。
　  【活动探知】
　　第二站：金丝峡曹家湾——冲（洪）积扇
　　播放金丝峡曹家湾短视频，展示曹家湾冲积扇图片，让学生以小组为单位探究以下活动。
　　活动1：图中出山口处河流地貌的景观特征是什么？说出其地貌名称？
　　（冲积扇地貌。教师提供几张课本典型的扇形冲积扇图片，并强调：真实情境的地貌，由于地形、河流、人类活动等因素影响，不可能都像课本上那样标准，我们需要对真实情境中的地貌进行仔细的观察。）
　　活动2：结合模拟实验，描述此类地貌的形成过程。（播放“冲积扇的形成”模拟实验视频）
　　活动3：探究此类地貌对人类活动的影响。
　　（图中沪陕高速经过的位置，在高速路修建之前是耕地，村庄建在了地势相对高的地方，农田则在地势相对低的地方，反映了“宅高田低”的地理现象。村庄地势高,可减少洪水威胁；田地地势低洼，靠近河流，便于灌溉。这充分展现了利用当地自然规律，服务生产生活的人地和谐的乡村景观。）
　　设计意图：充分发挥学生的主动性，让学生在掌握冲积扇知识的同时，理解因地制宜的人地协调智慧。
　　【行中悟理】
　　第三站：金丝峡寺湾——河曲
　　播放金丝峡寺湾短视频。
　　1.思考并回答以下问题。
　　（ 1）为什么凹岸处的河水快要接近岸坡？
　　（ 2）从视频中我们可以看出，河流的弯曲不只一处，河流是不是一开始就是弯曲的呢？若是在平原地区，河道一直会是这样的吗？
　　2.探究活动设计：河流弯曲的发育过程。
　　要求：以小组为单位，用4—6幅图呈现河流弯曲的发育过程，并用文字描述。

　　顺直河道—侧蚀微弯—曲流成熟—裁弯取直形成牛轭湖。
　　河道平直—弯曲—平直，周而复始的变化。
　　设计意图：由“现象”进阶到“原理”层面，通过绘图和描述等思维可视化形式，培养学生用地理空间思维解读河曲地貌演变的能力，培养学生的地理实践力。
　　【知行合一】
　　第四站：武关河口——河口三角洲
　　1.观看武关河口短视频，思考并回答以下问题。
　　（ 1）武关河汇入丹江的河口处形成了大量的堆积物，如果是在河流入海（湖）的河口处，是否也能形成大量堆积物？（能）会形成什么地貌？（河口三角洲）
　　（ 2）请观察下面几幅形态各异的河口三角洲地貌图，阅读下面的材料，思考问题：黄河三角洲的开发和利用，带给我们哪些启示？
　　每年，黄河水将高达数亿吨的泥沙从黄土高原搬运到入海口。这些泥沙以平均每年2—3千米的速度把海岸线向前推进，也为我国每年新增几十平方千米的“年轻”土地，吸引超过600万只候鸟在此中转、栖息、觅食。
　　人类活动也在影响着黄河三角洲，大规模农业灌溉、水利工程改变了黄河水沙输送，影响三角洲地貌塑造，淡水补给减少导致湿地退化；过度捕捞与围垦破坏生物栖息地，生物多样性受损。同时，合理的生态修复、保护区设立在一定程度上减缓了生态恶化，生态旅游等绿色产业开发也为经济发展与生态保护平衡提供了新思路。
　　问题参考方向：可从遵循自然规律、人类活动的影响、合理开发、保护措施、跨区域合作、可持续发展等方面考虑。
　　设计意图：借助武关河口引出河口三角洲，通过剖析黄河三角洲动态演变与人类活动的双向影响，让学生理解自然规律与可持续发展的辩证关系，培养学生综合思维和人地协调观。
　　2.学生回顾、分享本节课的收获。
　　3.总结升华。
　　本节课，我们跟随知行地理社团，探秘了河流地貌的奇妙世界。它与人类活动竟是这般相互交织、彼此影响。在未来的实践中，我们要心怀敬畏，尊重自然规律，巧借自然之力，创造美好生活。让“知”识在探索中绽放，用“行”动奏响人地和谐的乐章！
　　设计意图：深化学生对河流地貌与人类活动关系的理解，激发其守护生态的责任意识，也呼应本节课“知行地理社团”的探究中由“知”到“行”的提升，实现知行合一。
　　【课后延伸】
　　我身边的河流地貌
　　十三朝古都西安，位处八百里秦川。悠悠千载，它的蓬勃发展始终离不开“八水”的润泽滋养。
　　1.请在课后搜集西安市及周边典型河流地貌的景观视频和图片，为图片配写解说词，从地理视角介绍家乡的河流地貌。（必做）
　　2.请查阅资料，利用假期前往西安的某一处湿地进行实地考察，重点观察湿地的形态布局、水文状况、岸边利用方式等，为西安设计一个兼顾生态保护与人类利用的生态公园规划方案。（选做）
　　设计意图：立足乡土情境，巩固课堂所学，引导学生进行知识迁移与创新应用，激发家国情怀，培养生态保护与可持续发展理念的责任意识，强化地理实践力。

　　点 评
　　这节课深度落实“三新”改革要求，构建了“素养—情境—实践”三位一体的创新课堂。
　　素养导向的目标体系
　　从新课程理念来看，课程以“地貌观察—成因分析—人地协调”为主线，紧密围绕地理学科核心素养展开教学。金丝大峡谷剖面图绘制与模拟实验同步推进，发展区域认知；河曲发育过程图文双轨表达，强化综合思维与地理实践力；黄河三角洲案例的辩证分析，将人地协调观具象化为生态保护方案。特别是对“宅高田低”现象的解读，巧妙揭示了地理原理的现实应用价值，架设学科逻辑与生活逻辑的联通桥梁。
　  情境驱动的深度学习
　　教师以教材知识为基础，创造性地开发丹江流域课程资源，以知行地理社团研学为叙事框架，构建真实学习情境，促进研学与课堂有效联动，激发学生的探究热情。四站任务呈现梯度进阶：从形态观察到过程推演，从自然原理剖析到人文影响探究，形成螺旋上升的认知链条。其中，黄河三角洲的开放性“启示”设问，突破传统标准答案模式，既对接新高考的命题趋势，又培养学生的高阶思维品质。
　　实践创新的评价体系
　　课程采用“感知—探究—迁移”三段式结构，每个模块均嵌入表现性评价要素。如河曲发育过程的绘图描述任务，既是学习过程，也是评价载体；课后延伸的生态公园设计，将课堂成果转化为社会实践项目。实景地貌与模拟实验的对比分析，构建“体验—建模—验证”的认知闭环，凸显地理实践育人价值。
　　建议教师可加强跨学科整合，如在河曲发育中融入惯性离心力等物理原理；在课后实践中引入地理信息技术工具。
　　总体而言，本课最大的创新在于打破课堂边界，构建“乡土情境—学科本质—生命成长”融合的育人模式，引导学生在观察家乡山河中感悟自然伟力，在分析人地关系中培育家国情怀，生动诠释了“知行合一”的育人理念。其根植本土、联通生活的实践范式，为新课标落地提供了可复制、可推广的典型案例。
　　（点评教师：陕西省教学名师贺辉）