□董 萍
　　当了二十多年小学班主任，我最深的体会是：班级管理从来不是班主任的“独角戏”，而是需要所有科任教师共同协助。语文老师带学生品读文字之美，数学老师教学生探索数字奥秘，美术老师引导学生用色彩表达心意……每一位科任教师都是孩子成长路上的重要引路人。想要让班级管理发挥最大效能，关键在于班主任与科任教师拧成“一股绳”，形成同向同行的教育合力。这些年，我摸索出了一些实用方法，也收获了满满的育人成果。
　  主动沟通，搭建“信息共享桥”，让教育更精准
　　小学生心思细腻，情绪、习惯的变化常常藏在课堂细节里——可能语文课堂上积极发言的学生，在数学练习时却频频走神；平时爱画画的学生，在音乐课上沉默寡言。这些细节，科任教师往往最先发现。因此，我养成了主动与科任教师沟通的习惯，不是等问题出现才交流，而是把沟通融入日常。每周一放学后，我会和当天有课的科任教师聊十分钟，比如问问“今天班里有没有特别积极的学生”“有没有需要一起关注的小情况”；我们还建了一个“班级成长小群”，科任教师发现学生的闪光点或小问题，都能及时在群里分享。数学老师说：“小宇今天主动帮同学讲题，逻辑特别清晰。”我就会在班会课上特意表扬他，强化他的助人意识；美术老师提到“朵朵最近画画总分心，下笔犹豫”，我便私下和朵朵聊天，才知道她担心画得不好被嘲笑，之后我和美术老师一起鼓励她“大胆画就是最美的”，慢慢帮她找回自信。这种及时、精准的沟通让我们对学生的了解更全面，教育也更有针对性。
　  协同设计，打造“联动育人课”，让成长更立体
　　单一学科的教育就像“单音符”，而多学科协同则能奏响“交响乐”。我常常和科任教师一起，把不同学科的内容串联起来，设计成有趣的班级活动，让学生在体验中全面成长。去年春天，语文老师教《春天的小雨》时，我们一起策划了“寻春·绘春·写春”主题活动：美术老师带学生在校园里观察花草，用彩笔描绘春天；科学老师讲解春雨对植物的作用，让学生记录植物的生长变化；语文老师则引导学生把观察到的、感受到的写成小诗或日记；最后，我组织大家办了一场“春天的作品展”，把绘画、日记、观察记录贴在一起，学生们看着自己的作品，成就感满满。这种学科联动活动，不仅让学习变得有趣，更让学生学会合作、懂得表达，实现“1+1〉2”的育人效果。
　　尊重支持，营造“互助暖心场”，让协作更长久
　　科任教师是班级教育的“合伙人”，只有彼此尊重、互相支持，才能让协作走得更远。我始终记得，刚当班主任时，英语老师第一次带低年级，担心课堂纪律不好，我便主动提出去听她的课，课后和她一起分析学生的课堂习惯，还在班里提前和学生说：“英语课上有很多好玩的游戏，我们要认真听，让老师看到我们的进步。”后来，英语老师的课堂越来越顺畅，也更愿意和我分享教学中的想法。平时，我还会在班会课上特意引导学生尊重每一位科任教师。当科任教师感受到被尊重、被支持，他们参与班级管理的积极性也会更高——数学老师主动帮班里的“计算小能手”组建兴趣小组，音乐老师带学生排练节目参加学校汇演，这些都让我非常感动。
　　如今，看到班里的学生在各科老师的共同呵护下，不仅成绩稳步提升，而且开朗、自信、懂得合作，我更加坚信，教育从来不是一个人的“战斗”。作为班主任，我要当好“纽带”，用尊重和支持凝聚起每一分力量。当所有科任教师心往一处想、劲往一处使，就能为学生搭建起坚实的成长平台。