在语文教育中，写作教学是首要难题，费力不少，收效甚微。新课标强调核心素养与任务导向，高考作文命题也愈发注重思辨性与现实关怀。学生写作往往存在缺乏真情实感、空泛议论、语言僵化，或是文体意识欠缺、逻辑混乱甚至无处下笔等一系列问题。这一写作困境折射出学生在注重真实表达和生命体验的生命性写作与强调规范表达的应用性写作之间，难以有效兼顾与平衡。教师在教学中如何激活学生的生命体验，提升其规范写作能力，成为亟待解决的问题。
　　教学实践中的
　　共生路径与典型案例
　　在实际教学中，笔者以“教考衔接、读写结合”为原则，尝试将教材单元写作任务与高考真题进行有机整合，实施生命性与应用性写作“双线并行”教学策略。
　　生命性写作以“激活表达意愿”为核心，通过课堂随笔、课后写作、写周记等形式引导学生书写个人体验。1.课堂随笔，激活生命感知。例如，在执教《百合花》《哦，香雪》联读一课时，我以“若举办‘青春物语’主题分享会，你会选择哪种花来形容青春？”为核心问题切入，旨在激活学生的联想与表达欲。提问后，课堂氛围活跃，学生们纷纷举手分享见解：有人认为青春如百合花般纯洁，有人觉得青春似向日葵般阳光，有人提及青春像丁香花般忧愁，还有人认为青春似昙花般短暂。2.课后写作，激发创意表达。例如，在必修上册第一单元学习任务中，我组织学生开展“青春的价值”讨论、札记写作、诗歌创作等活动，引导学生基于教材展开个性化、创意性表达。3.写周记，抒发生命感悟。如作家莫言所说：“写作最终是为自己。”生命性写作的本质是回归自我。通过周记，学生记录所见所闻，书写真情实感，实现写作与生命的共构共生。
　　系统梳理教材中议论文训练的九大核心要素，结合高考作文真题进行分项训练，以应用性写作提升学生写作能力。我系统梳理了教材单元主题与高考真题的对应关系，并围绕单元写作知识中议论文写作的九大核心“针对性”“观点阐释”“论证方法”“材料积累与运用”“审题与立意”“学写驳论文”“理性思考”“锤炼语言”“文章修改”，设计实施应用性写作教学。例如，在“议论的针对性”教学中，我引导学生从最近发生的新闻事件、值得关注的社会现象、人们关心的某些问题、存在争议的某个说法中发掘议论对象。
　　针对高考作文真题，引导学生从个人经验中提取素材（生命性），再依照议论文范式进行架构与升华（应用性）。例如，2025年全国一卷作文以“民族魂”为主题，选取了三则与抗战相关的材料。首先，解析材料，确定立意。引导学生分析三则材料的内在关联，抓住“个体与集体”“平凡与伟大”“苦难与希望”等辩证关系。其次，激发学生思考：“民族魂”这个大主题与作为个体的“我”之间有什么关联？用“从三则材料中，最能引起我共鸣的一句话是……，因为……”鼓励学生自由表达个人感受。再次，引导学生从个人体验引入（起）、连接材料内容（承）、转向深层思考（转）、到回归现实意义（合）。最后，让学生找到独特的切入角度，完成符合文体规范的写作。通过这个过程，学生不仅完成了作文，也经历了一次深度思考和精神成长，实现了生命性写作与应用性写作的协同发展。
　　共生教学的优势与挑战
　　生命性写作滋养学生的人文素养，应用性写作训练写作技巧。前者为后者的表达注入生机与温度，使文章有血有肉；后者则使写作成为人人可掌握的表达工具。共生教学在实践中面临诸多挑战，如教师教学定势难以突破，往往过于侧重技法训练而忽略情感激发；学生畏惧真实表达，不愿袒露内心想法。在教学实践中，教师应推动写作教学设计双目标并重，让作文题不只是作文题，而成为学生必须去思考和面对的问题，将生命体验与规范表达结合起来，才能使学生愿写、会写、能写、写好。