2016年9月，怀揣着对美术教育的热忱，我走进山东省菏泽市曹县倪集街道办事处中学，成为一名初中美术教师。彼时的我对教学满怀憧憬，也藏着几分忐忑。而与王建松老师的相遇，恰似遇到一盏明灯，照亮了我专业成长的漫长征途。

　　初登讲台，面对一群精力充沛、思维活跃的初中生，我既兴奋又迷茫。如何将美术知识讲得生动有趣，让学生真正爱上美术课，成了困扰我的难题。记得第一次准备校级公开课时，课题是《生活中的纹样》，我反复琢磨教案、精心制作教具，心里却始终没底。
　　犹豫再三，我鼓起勇气向王建松老师求助。王老师是学校美术教学的“定海神针”，教学经验十分丰富。“小孙，别慌，慢慢来。”他温和的话语瞬间缓解了我的紧张。随后，他仔细翻阅我的教案，耐心听我试讲，从设计教学环节到引导课堂互动，从选取纹样案例到激发学生创作灵感，都逐一给我指导。他指出我在讲解纹样寓意时过于生硬，建议结合曹县本地的传统纹样，让学生从熟悉的事物入手，更容易感受纹样之美与文化内涵。
　　按照王老师的建议修改后，课堂效果明显提升。此后，只要遇到问题，无论是课后请教，还是在教研活动中提问，王老师总是倾囊相授。
　　有一次，我因为学生作业批改的问题向王老师请教。他没有直接回答，而是小心翼翼地从办公桌最下面的抽屉里取出一个看起来有些年头的牛皮纸袋。“小孙，你看，这些都是我这些年攒下来的宝贝。”他笑着说，脸上满是自豪。
　　我好奇地凑过去，只见袋子里装满了各种资料：有泛黄的手写教案，边缘已被磨出毛边，能看出被反复翻阅的痕迹；还有一沓沓学生作品，每张都用透明文件袋仔细封装，上面标注着年份、班级和学生姓名。王老师翻开一本厚厚的活页夹，指给我看：“这是2010年我带的学生《纹样设计》作业，当时我引导他们观察家里的瓷器纹样。你看这个孩子，把青花瓷的纹样和自己的想象结合，多有创意。”他的手指轻抚过那些画作，眼中满是欣慰。“这些是我参加培训时整理的优秀课例，我都做了拆解分析，标记了哪些环节适合初中课堂，哪些可以借鉴改良。”
　　说着，他又拿出一沓打印资料，“这是我从网上搜集的国内外优秀美术教学案例。这个关于印第安纹样的教学方法很好，能让学生从故事入手了解纹样背景，你下次备课可以参考。”他一边说，一边将资料往我怀里塞，“这些你都拿去，慢慢看，有不懂的随时问我。咱们做美术老师的，就得不断学习，把好东西都汇聚起来，再传递给学生。”
　　那些资料，纸张有的光滑，有的粗糙，字迹有的是工整的打印体，有的是王老师娟秀的手写体，但每一页都饱含着他对教学的用心。我抱着那摞沉甸甸的资料，仿佛接过的不是纸张，而是他满满的心血与殷切的期望，心里又温暖又感动。
　　还有一次，我指导学生创作以“家乡”为主题的纹样作品，学生作品缺乏新意。我向王老师请教，他没有直接给出方法，而是带我去附近的村落走访，让我观察老房子的砖雕、村民日常器具上的纹样。“艺术源于生活，要让学生创作，得先让他们学会观察生活、感受生活。”王老师的话点醒了我。我随即调整教学策略，组织学生开展“寻找家乡美”实践活动，引导他们从生活中汲取灵感。果然，学生的作品变得丰富且充满真情实感。
　　在王老师的悉心指导下，我的教学逐渐步入正轨，也开始尝试参加各类教学评比。2019年，我报名参加县级美术优质课比赛，压力很大。王老师全程陪伴，与我一起打磨教学设计，一遍遍听我试讲。为了增强课堂感染力，他还帮我联系当地民间艺人，让我学习传统技艺并融入教学中。最终，我在比赛中取得了优异的成绩。当我拿着获奖证书向王老师报喜时，他欣慰地笑了。
　　此后，王老师鼓励我尝试教学研究，申报小课题。从课题选题、研究方法到成果总结，他都给予了细致指导。在他的帮助下，我成功申报并完成了县级小课题《初中美术教学中本土文化资源的开发与利用》，对美术教学有了更深的理解。
　　工作8年来，我的每一点进步都离不开王建松老师的悉心指导。他不仅教会我如何上好一堂美术课，更让我明白作为一名美术教师的责任与担当——引导学生发现美、创造美，用美术点亮他们的生活。