□董改侠
　　文言文是中华民族智慧的结晶、文化的瑰宝。文言文学习对于守护中华优秀传统文化根脉，弘扬民族精神，意义深远而重大。在小学文言文教学中，想要挖掘出其教育教学价值，教师需要在备课时精研教材，上课时精选策略，解决教什么和怎么教的问题。
　　一、备课——精研教材定内容
　　1.熟读深思，挖掘文本的价值追求
　　文言文最大的特点就是言简而义丰，语淡而情浓。拿到一篇文言文，教师需细细品读，务必经历“人面桃花相映红—人生乐在相知心—合意友来情不厌”这样一个赏读品鉴的过程。“人面桃花相映红”，即建立初步印象阶段，包括故事内容、人物性格、语言风格等。“人生乐在相知心”，即了解编者意图，也就是教材所要达到的具体目标和对学生能力培养的层级要求。“合意友来情不厌”，即明确价值追求，这是很容易被忽略的环节。
　　教材选编的文言文主题涉及多个方面。只有明确了文章传递的传统文化元素，教师在处理教材时，才会去思考如何让学生与古人对话，在潜移默化中受到熏陶，获得人生滋养。
　　比如，六年级下册的《学弈》，涉及围棋文化与孟子政治主张。所以，在备课时，教师便需考虑围棋文化、孟子思想的渗透与传递，以期引导、激励学生树立文化自信，将其吸收并转化为精神力量。
　　2.纵横联系，定位适切的教学目标
　　如何制订教学目标才合适？除了立足课标、结合学情，笔者认为至少还需要考虑两方面的问题。
　　（ 1）纵向联系看教材编排
　　关注教材的纵向联系，即不同年段、不同册次之间的联系。如果做个梳理表就能看出，随着年级的升高，文言文的学习难度在逐步增加，对学生能力发展的要求也在不断提高。
　　为了应对难度的提升，课后习题给出了具体的学习指导，这便是确定教学目标的主要依据。通览每册教材中文言文课后习题，有两点是一以贯之且逐步提高要求的：其一，“正确流利地朗读课文、背诵课文”，从具体要求来看，是一个从“跟着读”到“自主读”的发展过程。其二，“借助注释理解意思”，这一点也是有梯度变化的，要求越来越具体。
　　（ 2）横向联系看单元要素
　　关注教材的横向联系，即单元内部课文之间的联系。统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组元，人文主题价值导向明确，语文要素要求逐步提高。课文承担着落实单元语文要素的主要责任，贯穿学习方法的掌握和运用。
　　文言文因其语料的特殊性，不同于单元内的其他现代文。所以，教师需要仔细斟酌语文要素的指向，适度把控，不能强以为之。如教学《精卫填海》，只要引导学生抓住“游、溺、衔”等几个典型动词，稍加指导，绝大部分学生就可以完成“用自己的话讲精卫填海的故事，并谈谈精卫给人留下的印象”这一课后题，从而落实本单元语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一要求。本单元语文要素中还提出了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的要求，《精卫填海》篇幅短小，故事清楚，起因、经过、结果的梳理就没有必要。
　　还要注意的一点是，教师需要分清文言文在单元语文要素中的位置。一篇文言文，是单元要素的整体，还是单元要素的一个方面，处理起来是不一样的。如六年级上册第七单元有“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”的语文要素要求。学习这一单元的首篇课文《伯牙鼓琴》时，便可引导学生根据文中的关键句“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”来想象画面，感受伯牙得知音之喜，体会音乐之美。后面学习本单元其他课文就可以再次实践，强化这一学习方式，从而落实整体单元语文要素。
　　二、上课——以学定教选策略
　　在对教材内容及其编排特点有了明晰的把握之后，教师即可寻找路径，精选课堂教学策略。结合小学生的特点及语文课标相关要求，笔者尝试从以下三方面入手：
　　1.把握认知特点，激发学习兴趣
　　本着打基础的原则，小学文言文教学重在引导学生对文言文产生好奇心，在心理上消除畏难情绪。首先，教师要根据学情实际，从儿童心理出发，激发学生的学习兴趣。如利用《守株待兔》等故事，唤起学生的亲近感。其次，从认知原理出发，教师可以借助学生已有古诗学习经验开展教学。如文言文学习中一以贯之的结合注释理解句意、借助插图了解内容、想象画面感受意境等学习方法，使学生对学习文言文产生自信心。再次，从学科融合角度出发，教师可以借助信息技术手段开展教学。比如运用情境表演、故事创编、朗读趣配音等方式展开教学，激发学生的求知欲。最后，设计多样化诵读，激发学生的学习热情。方法不一而足，教师需要在教学中审时度势，合理运用。
　　2.重视朗读背诵，习得文言语感
　　语感培养是语文教学的重要任务，也是语文学习的重要方法和途径。在文言文教学中，这一点尤为重要。
　　朗读形式多样化。教师可以设计自由读文（读准字音、读通句子）、师生互读（读出节奏、读出情感）、入情吟咏（读出韵味、读出理解）三个层次的朗读，让学生在反复朗读、吟诵中感受表达特点，减少理解障碍。
　　背诵方法多样化。可以采用挖空式背诵，如空出动词，通过人物不同表现的小提示，指引学生回顾课文内容；可以采用图例式背诵，如体现文章脉络的思维导图等；还可以依托各类活动开展背诵，如诵读比赛、诗词飞花令等。给予一定的支架，背诵也就水到渠成了。
　　教学方式的针对性。不同类型的文言文教学方式不同，如《铁杵成针》等故事类文本，要引导学生关注人物和事件，聊聊人物，讲讲故事；《书戴嵩画牛》《学弈》等有思想深度的文本，则要引导学生深度阅读，探究人物言行背后的思维过程，分析文章寓意，撰写启发等。
　　3.创设语用环境，强化思维训练
　　“语言是思维的物质外壳。”教师需关注文言文独特的语言表达形式，多维联系，创设语用环境。
　　（ 1）提供学习材料，丰富文化积累
　　可补充文中人物资料。如学生对李白的了解大多仅限于“诗仙”，可补充他幼年调皮、读书不认真，后来手不释卷、发奋读书，成为豪侠文人的故事，引发学生对人物的兴趣。可基于作品出处补充材料。如学习《杨氏之子》，可补充《世说新语》中的其他故事，扩充学生对“笔记小说”的认识。可基于主题拓展学习。如学完《伯牙鼓琴》后，要求学生结合千百年来对“知音”的称颂，谈谈自己的理解等。可基于文体类型扩展视野。如以“寓言故事”为主题，补充相关的寓言故事文言版，与课文文白对照，让学生更深入了解寓言故事巧妙的说理方式。
　　（ 2）激活生活体验，促进思维生长
　　可以将教材与生活体验连接起来，激活学生的体验。如结合《王戎不取道旁李》中王戎的观点，推想他的思维过程，让学生谈谈自己在生活中的观察和发现，提高思辨能力。
　　（ 3）设计读写活动，发展想象能力
　　可以设计角色对话，引导学生揣摩人物内心，进行简单的练笔。可以设计故事新编，引导学生从句子入手，把文中描述的情境细化，并用自己的语言表达出来。可以设计故事改编、续编等，让学生大胆想象，站在不同角度演绎故事，展现不一样的看法。
　　总之，文言文教学既要立足文本特点，又要考虑学生实际，让学生在学习实践中不断积累，在日常积累中逐步发展！