□　何 青
　　文章都有“眼睛”——文眼。如果能抓住文眼，一线穿珠，教和学将变成一场有趣味的探究之旅。
　　案例设想
　　列御寇的《两小儿辩日》是一篇非常典型的思辨类文言文。两千多年前的这场小孩间的辩论，不仅吸引了大名鼎鼎的教育家孔子，更影响了一代又一代的学子。
　　本文文眼是“辩”，围绕“辩”，通过“猜辩—读辩—明辩—悟辩”四个环节，点点激趣，层层推进，让学生学得清晰，辩得热闹，悟得深入。本节课我们一起穿越时光，化身为孔子师徒，解锁关卡，开启东游之路。
　　案例呈现
　　一、字谜导入——猜辩
　　（教师出示图片）
　　这是一幅画，也是一个字，这是什么字呢？
　　“辩”是一个会意字，左右两边好像两个人，围绕一个话题你一言我一语争论不休，即“辩斗”。我们今天学习的文言文是《两小儿辩日》，你们知道题目的意思是什么吗？
　　二、文意梳理——读辩
　　1.第一关：自由读文，读通句子。
　　提示：文言文可以根据句意来划分停顿，这叫作因意断句。
　　示范：一儿曰，日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？
　　小结：读出节奏，方显韵味。
　　2.第二关：破解难字，读懂故事。
　　多音字“为”在文中出现了三次，怎么判断它的读音？结合注释，联系上下文，明确字义，推断读音。
　　“此不为”（两处）——意思是“是”。二声。
　　“孰为汝多知乎”——同“谓”，意思是“说”。四声。
　　小结：因义定音。
　　3.第三关：串联要素，讲好故事。
　　按照起因、经过、结果，指名学生讲述故事。
　　设计意图：书读百遍，其义自见。文言文尤其如此。“读”是主旋律，使学生与文本、作者直接对话，让文字鲜活起来，让学生进入一种可见可闻可感的意境中。
　　三、趣味体验——明辩
　　1.明确双方立场。
　　用表格梳理两小儿的观点和依据。
　　2.品读文字之美。
　　他们是怎么把观点说得不容别人质疑的？
　　引导发现辩论方法：结合生活法（一个从视觉角度，认为近大远小；一个从触觉角度，认为近热远凉）；妙用修辞法（如车盖、盘盂、探汤——比喻；此不为远者小而近者大乎——反问）。
　　小结：方法就藏在文字中，两小儿为了更好地说明自己的观点，有理有据，辩得针锋相对；妙用修辞，辩得生动形象。这，就叫作“辩斗”。
　　3.还原辩斗场景。
　　生生互辩，师生互辩。（引导学生用激烈的音调语速、带上表情动作、巧用反复强调，呈现一场有理有据、气势十足、针锋相对的辩论。）
　　设计意图：这是一场唇枪舌剑的辩斗，只是读懂了还不行，演一演才引人入胜。梳理立场，品味语言，还原场景，再创场景，在身临其境的辩论中锻炼学生口才，激发学生思维，体味语文之趣。
　　四、智慧启迪——悟辩
　　1.面对两小儿的嘲笑，孔子又会怎么回答呢？请你写一写。
　　学生练写，教师点评。
　　小结：体现知识的无穷无尽，两小儿的不惧权威，孔子的虚心诚实。
　　2.“知”同“智”。（板书：智）
　　“智”的下面是一个什么字？(日)为什么“智”的底下是一个“日”字呢？
　　预设1：因为智慧就像太阳，给我们带来光明。
　　预设2：有智慧的人总是像太阳一样光明磊落。
　　小结：两小儿辩日的故事已经过去两千五百多年了，但是，作为一种人生智慧，两小儿的独立思考，孔子的实事求是，学问的永无止境，像每天升起的太阳一样依然照耀着我们。我们不仅需要自然的太阳，也需要智慧的太阳！
　　设计意图：通过续写孔子回答和品味汉字“智”，搭建梯子，让学生自悟道理，尊重学生多元化认知，使教材的意义得到拓展，使德育在本课的教学渗透中体现得淋漓尽致。
　  案例反思
　　一、设之巧妙
　　文眼是语文教学的抓手，师者慧眼发现文眼，慧心设计探寻路径，学生才能被牢牢吸引，从而兴致勃勃完成这场语文思辨之旅。本设计以“辩”展开，既梳理了文章内容，又围绕主线进行，形散神聚。
　　二、读之多样
　　范读、齐读、分角色读、重点句品读、辩论读——有滋有味的读，是整堂课的主线。在读中疏通文意，在读中发现疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物，在读中领悟主旨。读既是手段，又是目的。通过形式多样的读，让学生感受到中华优秀传统文化的魅力。
　　三、悟之多元
　　这篇文章不长，但蕴含的道理不少。除了两小儿的活泼机智，孔子的实事求是等，还涉及了“宇宙无限，知识无穷，学无止境”，以及“看事物的角度不同，得到的结果也不同”等自然规律。而这些思想启迪，都是在教师的引导下学生自己悟出来的，真正做到了多元思维，百花齐放。