紧扣课文核心聚焦言语智慧
—《杨氏之子》课堂实录
字数：2641
2025-10-05
版名：教育理论
□杨 宣
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.运用借助注释、联系上下文等方法理解课文大意，体会杨氏之子的聪慧，感受中华优秀传统文化的魅力。
教学重难点
1.理解词句意思，读懂故事内容，感受杨氏子“甚聪惠”。
2.体会“未闻孔雀是夫子家禽”这一答语的巧妙。
教学过程
一、导入新课，激发兴趣
师：同学们，今天我们来认识一位古代的小朋友。他只有九岁，却因为一句话而名留史书，被称赞为“甚聪惠”。你们想知道他是谁吗？
生：想！
师：请大家齐读课题。“氏”在古文中常用来表示姓氏、家族。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。今天，我们就一起穿越时空，去会会这位聪明的杨氏小儿。
二、初读课文，整体感知
师：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子。谁来挑战读一读？
一名学生进行朗读。
师：读得很流畅，特别是“诣”和“应声”读得很好。我们再请一名同学读一读。
第二名学生进行朗读。
师：有进步！大家听出来了吗？他不仅读准了字音，还读出了停顿，真了不起！读文言文的时候可以在词语之间稍加停顿。书读百遍，其义自见。我们模仿他的停顿和语气，一起读一遍。读完后，请同桌合作用自己学习文言文的方法，来说说这个故事主要讲了什么。
生：这个故事讲的是孔君平去拜访杨氏子家，杨氏子招待他吃杨梅。孔君平指着杨梅说这是你家的果子，杨氏子马上回答“没听说过孔雀是您家的鸟”。
师：概括得很好！抓住了主要人物和关键事件。你们是用哪些方法读懂这个故事的？
生：借助注释、联系上下文……
师：让我们带着对课文的理解再来齐读一遍。
三、精读品析，感悟“聪惠”
师：杨氏子非常聪慧。他的聪明具体体现在哪里呢？请大家默读课文，用横线画出相关句子。我看很多同学画了他们的对话。孔君平指着什么给杨氏子看？
生：杨梅。
师：他指着杨梅对杨氏子说：“此是君家果。”此”指什么？“君”指谁？
生：“此”指杨梅。“君”指杨氏子，是对对方的尊称。
师：这句话的意思是什么？
生：这杨梅是你家的果子。
师：孔君平只是在说水果吗？他的话里藏着什么玄机？
生：杨氏子姓杨，杨梅中的“杨”同他的姓氏“杨”是一样的。孔君平是在用杨梅的“杨”和杨氏子的“杨”开玩笑呢！
师：孔君平用姓氏做文章，杨氏子听懂了吗？
生：他“应声答曰”，就是马上回答，说明他反应很快，一下子就听懂了孔君平的玩笑。
师：我们来细细品味他们的对话，一起读一读。孔指以示儿曰：果。
生：儿应声答曰：禽。师：孔指以示儿曰：此是果。
生：儿应声答曰：此是禽。
师：孔指以示儿曰：此是君家果。
生：儿应声答曰：此是君家禽。
师：请大家小组讨论，完成学习任务一：杨氏子为什么要这样应对，他的机智体现在哪里？
生：体现在杨氏子也用姓氏做文章。孔君平姓“孔”，孔雀的“孔”也是这个字。
师：说得真好！以其人之道还治其人之身。“未闻”是什么意思？“夫子”呢？请大家小组讨论完成学习任务二：为什么要加上“未闻”？
生：他很有礼貌，说得很委婉。“未闻”既反驳了孔君平的话，又不会显得没礼貌，而且他还用了“夫子”这个尊称。
师：虽然是在反驳，但语言非常得体、有教养，体现了良好的家教。还有补充吗？
生：体现在反应太快了！“应声答”说明是脱口而出，“孔雀”对“杨梅”，回答得这么巧妙，真是太聪明了！
师：同学们分析得非常精彩！杨氏子的“甚聪惠”，首先体现在反应敏捷，思维迅捷，“应声答”，瞬间抓住对方逻辑；其次是应对巧妙，逻辑严密，以“孔”对“杨”，针锋相对，滴水不漏；最后是语言得体，不失礼节，用“未闻”委婉反驳，用“夫子”表示尊敬，既维护了自己，又给对方留足了面子。大家想象一下，孔君平听到这个回答会有怎样的表现？
生1：他可能会一愣，然后哈哈大笑，觉得这孩子很聪明！
生2：他心里可能会想：这孩子真了不起，反应快，说话还这么有水平！
师：是啊，一个九岁的孩子，面对大人的调侃，能如此机智、得体地回应，难怪作者开篇就赞叹他“甚聪惠”！让我们用朗读再现杨氏子的聪慧。这篇文言文短小精悍，故事生动有趣，对话更是精彩，让我们试着来背一背。
四、总结拓展，布置作业
师：《杨氏之子》被收录在《世说新语·言语》，言语是智慧的外显，正如单元导语所说“风趣和幽默是智慧的闪现”。《世说新语》里还有很多这样体现古人智慧与风度的有趣小故事，比如《咏雪》《陈太丘与友期行》等。有兴趣的同学课后可以找来读一读。
作业布置：
背诵课文，并把这个有趣的故事用自己的话讲给家人听；搜集《世说新语》中其他关于“言语智慧”的小故事，简单记录故事内容和阅读感受。
点 评
这节课紧扣文言文教学规律与小学生认知特点，以“趣”为引，以“读”为基，以“思”为魂，尽显小学文言文教学“小而精”的特质。
目标精准，环节清晰，体现“小切口深挖掘”
教学目标聚焦“朗读背诵”“理解大意”“体会聪慧”三大核心，贴合小学生文言文学习的“低起点、重体验”需求，尤其将感悟杨氏子“甚聪惠”与体会答语之妙作为重难点，直击文本核心价值。教学环节层层递进，落实“书读百遍，其义自见”的文言文学习规律；精读环节围绕“聪慧体现在哪里”设问展开，引导学生从对话中析妙处，从用词中悟智慧，逻辑链条清晰，让学生在“找—品—议”中把握文本内涵。
以学生为主体，注重方法指导
课堂始终以学生为主体，教师仅作为引导者与点拨者。一是朗读指导重体验，避免“教师包办”：通过师生合作朗读“此是君家果”与“未闻孔雀是夫子家禽”，对比体会其不同的表达形式，让学生直观感受语言的“留白”与“精妙”。二是学法指导重迁移，将“隐性方法”显性化：精读时通过讨论分析“未闻”一词，引导学生用“找依据、说理由”的方式自主探究，强化“自主、合作、探究”的学习方式。
聚焦“言语智慧”，深挖文本价值，实现“工具性与人文性统一”
紧扣“甚聪惠”这一核心，精准捕捉文本关键处。其一，抓对话析逻辑：通过“孔君平的话藏着什么玄机”等问题，引导学生发现“以姓氏做文章”的对话逻辑，体会“以其人之道还治其人之身”的巧妙；其二，品细节悟素养：聚焦“应声答”的反应快、“未闻”的委婉礼貌、“夫子”的尊称，将“甚聪惠”从“思维快”延伸到“情商高”，让学生理解“言语智慧”不仅是机敏，更是得体与尊重；其三，拓文化促延伸：结合单元导语，推荐《世说新语》中的同类故事，作业设计兼顾“内化（背诵讲述）”与“拓展（搜集阅读）”，实现了“课内学法，课外用法”的闭环。
小学文言文教学需要教师精心设计，做到简约而不简单，既落实“语言建构与运用”的基础目标，又实现“思维发展与文化传承”的高阶追求。
（点评教师：西安市长安区教育局教学研究室语文教研员 杨巧娥）
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.运用借助注释、联系上下文等方法理解课文大意，体会杨氏之子的聪慧，感受中华优秀传统文化的魅力。
教学重难点
1.理解词句意思，读懂故事内容，感受杨氏子“甚聪惠”。
2.体会“未闻孔雀是夫子家禽”这一答语的巧妙。
教学过程
一、导入新课，激发兴趣
师：同学们，今天我们来认识一位古代的小朋友。他只有九岁，却因为一句话而名留史书，被称赞为“甚聪惠”。你们想知道他是谁吗？
生：想！
师：请大家齐读课题。“氏”在古文中常用来表示姓氏、家族。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。今天，我们就一起穿越时空，去会会这位聪明的杨氏小儿。
二、初读课文，整体感知
师：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子。谁来挑战读一读？
一名学生进行朗读。
师：读得很流畅，特别是“诣”和“应声”读得很好。我们再请一名同学读一读。
第二名学生进行朗读。
师：有进步！大家听出来了吗？他不仅读准了字音，还读出了停顿，真了不起！读文言文的时候可以在词语之间稍加停顿。书读百遍，其义自见。我们模仿他的停顿和语气，一起读一遍。读完后，请同桌合作用自己学习文言文的方法，来说说这个故事主要讲了什么。
生：这个故事讲的是孔君平去拜访杨氏子家，杨氏子招待他吃杨梅。孔君平指着杨梅说这是你家的果子，杨氏子马上回答“没听说过孔雀是您家的鸟”。
师：概括得很好！抓住了主要人物和关键事件。你们是用哪些方法读懂这个故事的？
生：借助注释、联系上下文……
师：让我们带着对课文的理解再来齐读一遍。
三、精读品析，感悟“聪惠”
师：杨氏子非常聪慧。他的聪明具体体现在哪里呢？请大家默读课文，用横线画出相关句子。我看很多同学画了他们的对话。孔君平指着什么给杨氏子看？
生：杨梅。
师：他指着杨梅对杨氏子说：“此是君家果。”此”指什么？“君”指谁？
生：“此”指杨梅。“君”指杨氏子，是对对方的尊称。
师：这句话的意思是什么？
生：这杨梅是你家的果子。
师：孔君平只是在说水果吗？他的话里藏着什么玄机？
生：杨氏子姓杨，杨梅中的“杨”同他的姓氏“杨”是一样的。孔君平是在用杨梅的“杨”和杨氏子的“杨”开玩笑呢！
师：孔君平用姓氏做文章，杨氏子听懂了吗？
生：他“应声答曰”，就是马上回答，说明他反应很快，一下子就听懂了孔君平的玩笑。
师：我们来细细品味他们的对话，一起读一读。孔指以示儿曰：果。
生：儿应声答曰：禽。师：孔指以示儿曰：此是果。
生：儿应声答曰：此是禽。
师：孔指以示儿曰：此是君家果。
生：儿应声答曰：此是君家禽。
师：请大家小组讨论，完成学习任务一：杨氏子为什么要这样应对，他的机智体现在哪里？
生：体现在杨氏子也用姓氏做文章。孔君平姓“孔”，孔雀的“孔”也是这个字。
师：说得真好！以其人之道还治其人之身。“未闻”是什么意思？“夫子”呢？请大家小组讨论完成学习任务二：为什么要加上“未闻”？
生：他很有礼貌，说得很委婉。“未闻”既反驳了孔君平的话，又不会显得没礼貌，而且他还用了“夫子”这个尊称。
师：虽然是在反驳，但语言非常得体、有教养，体现了良好的家教。还有补充吗？
生：体现在反应太快了！“应声答”说明是脱口而出，“孔雀”对“杨梅”，回答得这么巧妙，真是太聪明了！
师：同学们分析得非常精彩！杨氏子的“甚聪惠”，首先体现在反应敏捷，思维迅捷，“应声答”，瞬间抓住对方逻辑；其次是应对巧妙，逻辑严密，以“孔”对“杨”，针锋相对，滴水不漏；最后是语言得体，不失礼节，用“未闻”委婉反驳，用“夫子”表示尊敬，既维护了自己，又给对方留足了面子。大家想象一下，孔君平听到这个回答会有怎样的表现？
生1：他可能会一愣，然后哈哈大笑，觉得这孩子很聪明！
生2：他心里可能会想：这孩子真了不起，反应快，说话还这么有水平！
师：是啊，一个九岁的孩子，面对大人的调侃，能如此机智、得体地回应，难怪作者开篇就赞叹他“甚聪惠”！让我们用朗读再现杨氏子的聪慧。这篇文言文短小精悍，故事生动有趣，对话更是精彩，让我们试着来背一背。
四、总结拓展，布置作业
师：《杨氏之子》被收录在《世说新语·言语》，言语是智慧的外显，正如单元导语所说“风趣和幽默是智慧的闪现”。《世说新语》里还有很多这样体现古人智慧与风度的有趣小故事，比如《咏雪》《陈太丘与友期行》等。有兴趣的同学课后可以找来读一读。
作业布置：
背诵课文，并把这个有趣的故事用自己的话讲给家人听；搜集《世说新语》中其他关于“言语智慧”的小故事，简单记录故事内容和阅读感受。
点 评
这节课紧扣文言文教学规律与小学生认知特点，以“趣”为引，以“读”为基，以“思”为魂，尽显小学文言文教学“小而精”的特质。
目标精准，环节清晰，体现“小切口深挖掘”
教学目标聚焦“朗读背诵”“理解大意”“体会聪慧”三大核心，贴合小学生文言文学习的“低起点、重体验”需求，尤其将感悟杨氏子“甚聪惠”与体会答语之妙作为重难点，直击文本核心价值。教学环节层层递进，落实“书读百遍，其义自见”的文言文学习规律；精读环节围绕“聪慧体现在哪里”设问展开，引导学生从对话中析妙处，从用词中悟智慧，逻辑链条清晰，让学生在“找—品—议”中把握文本内涵。
以学生为主体，注重方法指导
课堂始终以学生为主体，教师仅作为引导者与点拨者。一是朗读指导重体验，避免“教师包办”：通过师生合作朗读“此是君家果”与“未闻孔雀是夫子家禽”，对比体会其不同的表达形式，让学生直观感受语言的“留白”与“精妙”。二是学法指导重迁移，将“隐性方法”显性化：精读时通过讨论分析“未闻”一词，引导学生用“找依据、说理由”的方式自主探究，强化“自主、合作、探究”的学习方式。
聚焦“言语智慧”，深挖文本价值，实现“工具性与人文性统一”
紧扣“甚聪惠”这一核心，精准捕捉文本关键处。其一，抓对话析逻辑：通过“孔君平的话藏着什么玄机”等问题，引导学生发现“以姓氏做文章”的对话逻辑，体会“以其人之道还治其人之身”的巧妙；其二，品细节悟素养：聚焦“应声答”的反应快、“未闻”的委婉礼貌、“夫子”的尊称，将“甚聪惠”从“思维快”延伸到“情商高”，让学生理解“言语智慧”不仅是机敏，更是得体与尊重；其三，拓文化促延伸：结合单元导语，推荐《世说新语》中的同类故事，作业设计兼顾“内化（背诵讲述）”与“拓展（搜集阅读）”，实现了“课内学法，课外用法”的闭环。
小学文言文教学需要教师精心设计，做到简约而不简单，既落实“语言建构与运用”的基础目标，又实现“思维发展与文化传承”的高阶追求。
（点评教师：西安市长安区教育局教学研究室语文教研员 杨巧娥）
