读伟人故事树家国责任
— 《青山处处埋忠骨》第2课时教学设计
字数：2534
2025-10-12
版名：教育理论
□刘晓英
【设计愿景】
课文聚焦毛主席痛失爱子毛岸英后的艰难抉择，通过对其动作、语言、神态的细腻刻画，展现了一位父亲与国家领袖双重身份的复杂内心：既有剜心之痛，更有家国之责。本设计紧扣毛主席的“艰难抉择”核心任务，以幸福语文的“感知抉择（是什么）→剖析细节（怎么样）→深悟精神(为什么）→迁移担当（我会吗）”的“五言四问”阅读教学模型路径，引导学生习得“言行表心绪”的方法能力，体会毛主席崇高的国家责任感、大义情怀，使学生灵魂触动，言语提升。
【教学目标】
1.聚焦第二部分毛主席的动作、神态、语言描写，理解“踌躇、黯然”词义，体会毛主席的内心和品质。
2.学习运用语言、动作、神态描写表现心情的方法，并通过“遗物支架”练习表达。
3.结合抗美援朝、批示出处资料和人物身份理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深层含义。激发学生国家责任的传承之志和民族自豪感。
【教学过程】
任务一：品主席言行，悟抉择艰难
活动一：关联时事，导入学习
1.播放2024年志愿军烈士遗骸归国视频片段，提问：“这些回家的烈士遗骸是谁？”（志愿军）毛主席的儿子便是长眠朝鲜的志愿军战士之一，他的遗体为什么没有回国安葬呢？这节课，继续品读毛主席的抉择。
2.板书课题，回顾课文内容。
【设计意图】关联国家大事与课文，创设情境引导学生提出核心问题，激发探究动机。
活动二：精读课文，体会艰难
1.默读第二部分，思考：毛主席面临的两难选择是什么？
2.标出“想接回国”的句子和“留葬朝鲜”的句子，先简单批注自己的感受，然后小组交流，再分享汇报。
小结：身为父亲的毛主席想要见儿子最后一面，身为国家主席的他不能搞特殊，表现了毛主席将国家责任置于个人情感之上的担当和高尚。
3.找出“踌躇”“黯然”所在的句子读一读，思考：毛主席的内心发生了怎样的变化？为什么？
【设计意图】从细节描写的诵读中体会主席、父亲两个身份在“抉择”中的情感斗争，同时学习“用动作、语言、神态描写表达人物内心”的语言形式，实现对人物国家责任、大局观的深化。活动三：学以致用，迁移仿写
1.写法提炼：
（ 1）作者是怎样将毛主席复杂的内心挣扎写得如此感人的？
点拨：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛”是动作描写，“目光中流露出无限的眷恋”是神态描写，你从中体会到了什么？
教师追问：毛主席的老同学周世钊曾回忆“当谈到岸英牺牲时，毛主席说：‘牺牲者成千上万，岂能顾及一人？’”这句话和课文中哪处描写呼应？你从中体会到什么？
（ 2）从这些细节描写中你看到了一位怎样的主席？
通过动作、语言、神态的细节描写，可以体会人物的内心；感受到“父亲之痛”与“领袖之责”的双重情感。
2.迁移仿写：
（ 1）出示毛岸英遗物图片（衬衣、袜子、军帽等）。
（ 2）以“主席”的身份，利用动作、神态和语言表现毛主席见到遗物时的复杂情感。
（ 3）展示交流互评。
【设计意图】通过遗物教学支架与仿写框架，指导迁移运用细节描写方法，实现从文本解读到语言表达的转化。
任务二：读主席批示，悟家国责任
活动一：理解批示，深悟精神
补充资料，理解批示。
（ 1）追溯出处，诵读理解（配乐《英雄的黎明》）。
提问：毛主席在电报记录稿上最终的批示内容是什么？（青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。）
教师追问：毛主席的批示是什么意思？
教师点拨：出示以下内容，引导诵读并介绍大意。
①男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳…… ——《后汉书·马援传》
②只解沙场为国死，何须马革裹尸还。——清末·徐锡麟《出塞》
③青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。——毛主席
（ 2）出示数据：19.7万烈士长眠于朝鲜，仅1.3万留有姓名……
请问：朝鲜战场有那么多忠勇之士为了国家牺牲在异国他乡，作为国家主席能搞特殊吗？（不能）
深情共读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
【设计意图】结合“马革裹尸”原典、抗美援朝相关数据等资料，解析“青山埋骨”的双重内涵（个体牺牲精神/集体家国责任），体会结尾升华主题的深意。活动二：强国有我，铭记英雄
课后请从下面任务中选择其一：
宣讲员：讲述毛主席故事或志愿军英雄事迹，制作“故事卡片”。
小作家：采访身边“可爱的人”（医护/消防员），完成300字的人物微故事。
美术家：设计“家国责任”主题书签。
音乐家：学唱《我的祖国》，圈出最感动的一句歌词并简述原因。
【设计意图】由课内到课外，在跨学科实践中深化对家国责任的认知，促成价值观的行为转化，落实家国情怀的浸润传承。
点 评
刘老师本课时设计紧扣“读伟人故事，树家国责任”主题，以“幸福语文课的‘五度’课堂样态”为隐性框架，通过细腻的文本解读、灵动的活动设计和深刻的情感浸润，实现了工具性与人文性的统一，为“幸福语文”的落地提供了生动范例。
“适度”精准，锚定核心目标。教学紧扣“体会毛主席双重身份的内心挣扎”“学习细节描写方法”两大目标，契合五年级学生认知水平。通过三重资源延伸文本深度：引入“马革裹尸”典故与徐锡麟诗句，构建文化传承脉络；呈现“19.7万烈士长眠朝鲜”的数据，将个人抉择置于历史语境；借助毛岸英遗物图片，为情感体验与语言迁移提供支点。多维补充使“家国责任”从文本符号变为有温度的精神传承。“温度”流动，激活情感共鸣。教学着力解构伟人的“平凡性”：通过“站、仰、望”等动作细节，“眷恋、黯然”等神态描写，引导学生体会毛主席作为父亲的悲痛；以“志愿军遗骸归国”视频导入，用追问“主席能让儿子特殊吗”触发共情。教师以情感牵引，让课堂成为师生与文本对话的温暖场域，正如“幸福语文”所强调的“教师先有温度，课堂才有温度”，这种情感不是刻意煽情，而是基于文本的自然流露。“活跃度”有序，兼顾动思结合。活动设计动静相宜：“默读标注”“小组交流”保证深度思考，“配乐诵读”“角色补写”释放学习活力。仿写环节以“遗物”为情境，让学生在“写主席言行”中深化理解，既贴合儿童好动天性，又确保思维不流于表面。“达成度”闭环，实现素养落地。从“找细节”习得方法，到“品情感”共鸣精神，再到“做任务”（故事宣讲、设计书签等）践行责任，形成“学—悟—行”闭环。
这是有“魂”的幸福语文课教学设计，以“适度”确保基础扎实，以“厚度”拓展精神视野，以“温度”架起情感桥梁，以“活跃度”激发学习动力，最终以“达成度”实现“知识—情感—素养”的统一。
（点评教师：陕西省学科带头人董淑娟）
【设计愿景】
课文聚焦毛主席痛失爱子毛岸英后的艰难抉择，通过对其动作、语言、神态的细腻刻画，展现了一位父亲与国家领袖双重身份的复杂内心：既有剜心之痛，更有家国之责。本设计紧扣毛主席的“艰难抉择”核心任务，以幸福语文的“感知抉择（是什么）→剖析细节（怎么样）→深悟精神(为什么）→迁移担当（我会吗）”的“五言四问”阅读教学模型路径，引导学生习得“言行表心绪”的方法能力，体会毛主席崇高的国家责任感、大义情怀，使学生灵魂触动，言语提升。
【教学目标】
1.聚焦第二部分毛主席的动作、神态、语言描写，理解“踌躇、黯然”词义，体会毛主席的内心和品质。
2.学习运用语言、动作、神态描写表现心情的方法，并通过“遗物支架”练习表达。
3.结合抗美援朝、批示出处资料和人物身份理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深层含义。激发学生国家责任的传承之志和民族自豪感。
【教学过程】
任务一：品主席言行，悟抉择艰难
活动一：关联时事，导入学习
1.播放2024年志愿军烈士遗骸归国视频片段，提问：“这些回家的烈士遗骸是谁？”（志愿军）毛主席的儿子便是长眠朝鲜的志愿军战士之一，他的遗体为什么没有回国安葬呢？这节课，继续品读毛主席的抉择。
2.板书课题，回顾课文内容。
【设计意图】关联国家大事与课文，创设情境引导学生提出核心问题，激发探究动机。
活动二：精读课文，体会艰难
1.默读第二部分，思考：毛主席面临的两难选择是什么？
2.标出“想接回国”的句子和“留葬朝鲜”的句子，先简单批注自己的感受，然后小组交流，再分享汇报。
小结：身为父亲的毛主席想要见儿子最后一面，身为国家主席的他不能搞特殊，表现了毛主席将国家责任置于个人情感之上的担当和高尚。
3.找出“踌躇”“黯然”所在的句子读一读，思考：毛主席的内心发生了怎样的变化？为什么？
【设计意图】从细节描写的诵读中体会主席、父亲两个身份在“抉择”中的情感斗争，同时学习“用动作、语言、神态描写表达人物内心”的语言形式，实现对人物国家责任、大局观的深化。活动三：学以致用，迁移仿写
1.写法提炼：
（ 1）作者是怎样将毛主席复杂的内心挣扎写得如此感人的？
点拨：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛”是动作描写，“目光中流露出无限的眷恋”是神态描写，你从中体会到了什么？
教师追问：毛主席的老同学周世钊曾回忆“当谈到岸英牺牲时，毛主席说：‘牺牲者成千上万，岂能顾及一人？’”这句话和课文中哪处描写呼应？你从中体会到什么？
（ 2）从这些细节描写中你看到了一位怎样的主席？
通过动作、语言、神态的细节描写，可以体会人物的内心；感受到“父亲之痛”与“领袖之责”的双重情感。
2.迁移仿写：
（ 1）出示毛岸英遗物图片（衬衣、袜子、军帽等）。
（ 2）以“主席”的身份，利用动作、神态和语言表现毛主席见到遗物时的复杂情感。
（ 3）展示交流互评。
【设计意图】通过遗物教学支架与仿写框架，指导迁移运用细节描写方法，实现从文本解读到语言表达的转化。
任务二：读主席批示，悟家国责任
活动一：理解批示，深悟精神
补充资料，理解批示。
（ 1）追溯出处，诵读理解（配乐《英雄的黎明》）。
提问：毛主席在电报记录稿上最终的批示内容是什么？（青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。）
教师追问：毛主席的批示是什么意思？
教师点拨：出示以下内容，引导诵读并介绍大意。
①男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳…… ——《后汉书·马援传》
②只解沙场为国死，何须马革裹尸还。——清末·徐锡麟《出塞》
③青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。——毛主席
（ 2）出示数据：19.7万烈士长眠于朝鲜，仅1.3万留有姓名……
请问：朝鲜战场有那么多忠勇之士为了国家牺牲在异国他乡，作为国家主席能搞特殊吗？（不能）
深情共读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
【设计意图】结合“马革裹尸”原典、抗美援朝相关数据等资料，解析“青山埋骨”的双重内涵（个体牺牲精神/集体家国责任），体会结尾升华主题的深意。活动二：强国有我，铭记英雄
课后请从下面任务中选择其一：
宣讲员：讲述毛主席故事或志愿军英雄事迹，制作“故事卡片”。
小作家：采访身边“可爱的人”（医护/消防员），完成300字的人物微故事。
美术家：设计“家国责任”主题书签。
音乐家：学唱《我的祖国》，圈出最感动的一句歌词并简述原因。
【设计意图】由课内到课外，在跨学科实践中深化对家国责任的认知，促成价值观的行为转化，落实家国情怀的浸润传承。
点 评
刘老师本课时设计紧扣“读伟人故事，树家国责任”主题，以“幸福语文课的‘五度’课堂样态”为隐性框架，通过细腻的文本解读、灵动的活动设计和深刻的情感浸润，实现了工具性与人文性的统一，为“幸福语文”的落地提供了生动范例。
“适度”精准，锚定核心目标。教学紧扣“体会毛主席双重身份的内心挣扎”“学习细节描写方法”两大目标，契合五年级学生认知水平。通过三重资源延伸文本深度：引入“马革裹尸”典故与徐锡麟诗句，构建文化传承脉络；呈现“19.7万烈士长眠朝鲜”的数据，将个人抉择置于历史语境；借助毛岸英遗物图片，为情感体验与语言迁移提供支点。多维补充使“家国责任”从文本符号变为有温度的精神传承。“温度”流动，激活情感共鸣。教学着力解构伟人的“平凡性”：通过“站、仰、望”等动作细节，“眷恋、黯然”等神态描写，引导学生体会毛主席作为父亲的悲痛；以“志愿军遗骸归国”视频导入，用追问“主席能让儿子特殊吗”触发共情。教师以情感牵引，让课堂成为师生与文本对话的温暖场域，正如“幸福语文”所强调的“教师先有温度，课堂才有温度”，这种情感不是刻意煽情，而是基于文本的自然流露。“活跃度”有序，兼顾动思结合。活动设计动静相宜：“默读标注”“小组交流”保证深度思考，“配乐诵读”“角色补写”释放学习活力。仿写环节以“遗物”为情境，让学生在“写主席言行”中深化理解，既贴合儿童好动天性，又确保思维不流于表面。“达成度”闭环，实现素养落地。从“找细节”习得方法，到“品情感”共鸣精神，再到“做任务”（故事宣讲、设计书签等）践行责任，形成“学—悟—行”闭环。
这是有“魂”的幸福语文课教学设计，以“适度”确保基础扎实，以“厚度”拓展精神视野，以“温度”架起情感桥梁，以“活跃度”激发学习动力，最终以“达成度”实现“知识—情感—素养”的统一。
（点评教师：陕西省学科带头人董淑娟）
