□吴 琳
　　小学英语PEP教材生动有趣、贴近学生生活，深受师生喜爱。其中短小情景英语对话作为培养学生语言交际能力的重要载体具有独特价值。在实际教学中，这些对话“常呈片段化，存在”缺头、缺位、缺尾（以下简称“三缺”）问题，给学生理解和参与课堂带来困难。AI技术凭借强大的数据分析、智能交互等功能，为解决这些问题提供了新途径，为学生的英语学习开拓了新局面。
　  利用AI技术解决“缺头”问题，
　　助力情景理解
　　“缺头”指对话开篇突兀，缺乏背景信息，学生难以快速融入情境。以三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”中BLet'stalk为例，人物直接说“让我帮助你”，无时间、地点、事件等背景，学生理解困难。
　　课前，教师登录AI教学辅助平台，输入该对话主题、教学目标（让学生掌握礼貌用语和询问他人身份表达，理解友好交流情景）及期望背景元素（小区门口、邻里相遇）。AI快速分析信息，生成动画视频（早晨小区门口，妈妈推婴儿车带小女孩，邻居叔叔打招呼，配英文旁白介绍场景和人物关系）和场景图片。教师筛选素材，融入PPT课件，设计导入流程。
　　课中，课堂导入时，教师播放动画视频并引导学生观察，视频结束后提问“Where did the storyhappen?”等，帮助学生回顾背景。接着展示图片，引导学生用英语描述细节，自然引入教材对话。
　　课后，教师通过AI平台布置作业，一是让学生用AI绘图软件绘制生活中礼貌交流场景图并配英文描述，二是录制不同场景礼貌对话小视频。AI自动评价作业，生成分析报告，教师结合报告和人工检查反馈，分享优秀作业供学生学习。
　  利用AI技术解决“缺位”问题，
　　完善知识体系
　　“缺位”指对话中间或结尾信息缺失，逻辑不连贯，影响学生知识体系构建。以四年级下册Unit6“ Shopping”中B Let'stalk为例，对话从挑选衣服突然跳到价格讨论，无逻辑过渡，且未总结购物流程，学生无法形成完整的学习体验。
　　课前，教师用AI备课软件，输入“Shopping—服装购物—四年级水平”，生成商场服装区顾客与店员交流的视频（顾客询问款式、颜色，店员解答后自然过渡到价格讨论），还提供“size（尺寸）”“discount（折扣）”等词汇卡片，供学生课前预习。
　　课中，对话讲到逻辑跳跃点时，教师借助智能教学平板的对话逻辑辅助功能，获取过渡语“ We've found some nice clothes.N ow, let's talk about how muchthey cost.”引导学生。同时用AR技术，让学生扫描教材衣服图片查看3D模型，听英文介绍，增强参与感。
　　课后，AI平台布置作业，让学生用AI 语音软件录制购物对话。AI分析对话，检查语法和词汇使用并给出建议，学生根据建议完善对话后再次提交，平台记录进步情况。
　　利用AI技术解决“缺尾”问题，
　　强化知识运用
　　“缺尾”指对话结尾无拓展延伸，学生无法将知识灵活运用到实际生活。以五年级下册 Unit3“Myschoolcalendar”中A Let'stalk为例，对话结束后未引导学生结合自身情况拓展，学生难以巩固知识并灵活运用。
　　课前，教师熟悉AI平台作业布置功能，研究本单元拓展任务模板，参考其他教师经验和学生完成数据。同时在班级群告知学生和家长课后需用AI绘图软件画理想学校活动日历并录制英文介绍视频，让其提前准备设备和了解基本操作。
　　课中，讲解对话时，教师引导学生关注学校活动日历构成要素、描述方式及英语表达，展示真实日历图片和视频。组织小组讨论，让学生用英语分享期望的学校活动并简单规划，还演示AI绘图软件和视频录制工具的基本操作。
　　课后，教师登录AI平台，调整作业模板，要求学生用AI绘图软件画日历（含月份、活动名称等），录制英文介绍视频（介绍活动及期待）并提交。AI分析作业，识别语法错误、发音问题等并生成报告，教师结合报告和人工批改反馈，组织线上作业展示活动，让学生相互学习。
　　综上所述，在小学英语PEP教材情景对话教学中，针对“三缺”问题，教师通过AI技术生成情景化资源、补充逻辑衔接、搭建实践拓展平台，对提升课堂教学质量、增强学生英语语言综合运用能力具有显著价值。同时，在实际应用过程中，教师须始终把握AI技术的辅助定位，注重资源筛选整合与教师AI素养提升，才能更科学、高效地发挥AI技术的优势，推动小学英语对话教学朝着更具趣味性、逻辑性与实践性的方向发展，为小学生英语核心素养的培育奠定坚实基础。