9月30日，在“山川启仁智，万象为宾客”——《北京西山地质志》出版105周年纪念活动现场，《山川启智图》正式发布，遍布其中的110处地质遗迹点位瞬间点亮。《北京西山地质志》是我国第一批地质学家编撰的首部地质学专著。门头沟区以此为蓝本，在北京大学专家团队指导下，系统开发16个《地球科学跨学科探索》系列主题实践课程，覆盖地球科学八大学科领域，同步融入高中数理化生地80%以上课标内容，累计惠及学生万余人次。（9月30日《现代教育报》）

　　北京市门头沟区以《北京西山地质志》为依据，以周边地质特征为基础，系统开发出《地球科学跨学科探索》系列主题课程。该课程覆盖地球科学八大学科领域，同步融入高中数理化生地80%以上课标内容，对学生进行由浅入深、由易到难的教育，让学生在实践中提升了科学探究能力，真正把科学教育落到了实处。这种科学教育模式，不仅做到了就地取材，更对“材”进行了系统探究、精心梳理与用心编纂，研发出专属课程并将其有机融入教学内容，真正转化为科学教育的“养分”。
　　科学教育的重点在“科”，关键却在“学”。要让科学知识成为学生易于接受的学习内容，既浅显易懂，又生动有趣，在“科”的选择上尤为关键，从哪里选、选什么、如何用，都需要做好精心设计与周密部署。
　　首先，就地取材要善于高屋建瓴，这是科学教育的前提。学校的科学资源往往有限，需要“借他山之石以攻玉”。与其依赖“天边”的资源，不如用好“身边”的资源。选择既要有科学性，还需具备典型性与一定的“含金量”，这样才能更好地对学生进行科学浸润。
　　其次，要善于以资“化人”。科学教育是立德树人的重要载体，其实施手段核心在于“化”。与文史学科不同，它借助的是大量科学资源。这些资源多处于原始、零散状态，不易被学生理解和掌握，因此需要做好挖掘、梳理与整合，将其转化为学生易于理解的内容，才能实现“化人”的目标。
　　再次，要做好资源与课程的深度融合。无论外来资源多么丰富，终究是教材的有益补充，只有与教材深度融合，才能进入课堂主渠道，转化为育人“养分”，让学生有效吸收，这是“化”的关键环节。这种融合并非简单叠加或拼凑，而是要将本土资源所蕴含的科学知识、方法、精神与价值观，无缝对接至相关学科的教学目标、教学内容和评价体系中，使其通过课堂主渠道发挥作用，成为学生系统知识结构的有机组成部分。
　　最后，要做好“精准滴灌”，实现资源与学段认知特征的适配。科学教育资源虽丰富多样，但必须依据不同学段学生的认知发展水平、知识结构与核心素养目标进行精准配置，才能使育人功能最大化。小学阶段的核心目标是点燃科学兴趣、呵护好奇心；初中阶段是学生抽象逻辑思维发展的关键期，核心目标转向构建初步的系统知识框架，掌握以实验为基础的科学探究基本流程，教学重点在于分科知识的学习；高中阶段则侧重深化对科学本质的理解，形成严谨的科学世界观与价值观，发展初步的科研创新能力，资源选择应以原理性知识为核心，整合科学史、前沿科研案例，鼓励学生进行批判性思考。
　　“就地取材”本质上是一种教育资源选取的思维方式，关键在于“眼中有资源，心中有教育”。推动科学教育高质量发展，需要我们跳出传统课堂的局限，以更开放的视野审视身边的世界。唯有善于“就地取材”、精于“系统设计”、乐于“精准施教”，才能让科学的种子在学生心田深深扎根，静待其长成支撑国家未来科技创新的参天大树。