哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼在《情感智商》中强调，情商对个人成功的贡献远高于智商。这一观点为教育领域提供了重要启示：数学教学不仅要发展学生的逻辑思维（智商），更需关注情感体验（情商）。小学数学作为基础学科，如何通过情感教学激发学生的兴趣、自信与创造力？笔者结合实践，从师生关系、教材魅力、生活化教学和课堂互动四个方面进行探讨。

　　一、以情感纽带构建平等的师生关系
　　教师唯有热爱、尊重、理解并信任学生，才能激发学生的主动性，拉近师生心灵距离，唤起情感共鸣，激发思维活力。在教学中，教师亲切的眼神、会心的微笑、生动的语言，对学生回答中精彩之处的肯定与表扬，甚至轻轻抚摸学生头部的动作，都能传递尊重与信任，让学生感受到愉悦与被重视，体验到学习的快乐，从而消除对数学的畏惧感。
　　课间时，教师可与学生共同游戏、谈心，使学生将教师视为“学习伙伴”，形成“亲其师，信其道”的心理效应。
　　二、挖掘教材魅力，激发学生情感与思维活力
　　要让学生感受到生活中数学无处不在并充满无穷奥妙，引发学生好奇与热情，产生强烈的学习愿望，形成持久的学习动力。利用数学的神奇性设计问题，例如，在学生认识平年、闰年时，教师可让学生随意说出一个年份，自己快速判断是平年还是闰年，以此引发学生的好奇：“老师为什么这么‘厉害’？”随后教师教授巧算方法，当学生露出恍然大悟的表情时，便已体会到数学的趣味与魅力。
　　此外，教学中应多结合日常生活实例，让学生感受数学的实用性。如“数学谜题挑战赛”中的“影子破案”，晴天带学生站成一排，量影长、人身长，用“比”找“神秘第三人的身高”，学生化身小侦探。在熟悉的场景，让抽象的概念与生活接轨，增强学习的亲切感。
　　还可以利用艺术化教学手段将抽象概念可视化，如用“切披萨”学习分数，用“七巧板”理解几何变换，结合多媒体动画演示数形结合思想。让学生在玩中感受数形之美。
　　三、生活化教学：从“学数学”到“用数学”
　　数学源于生活，又服务于生活。数学课程标准强调数学与现实生活的联系，要求教学素材贴近学生生活，从学生熟悉的情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，让学生从周围事物中学习和理解数学，体会“数学就在身边”，感受其趣味、作用与魅力。
　　例如，在《百分数的应用》教学中，可设计这样的问题：“48人去游乐园，门票每人5元，满50人可享团体八折优惠，怎样购票更划算？”通过“购票优惠方案”的任务设计，引导学生分析数据、权衡利弊，发现数学与生活的紧密联系，进而提升用数学思维分析实际问题的能力，增强信息搜集与整理能力，培养合作意识和建模能力，理解百分数的现实意义。
 　 四、课堂互动：情感驱动的思维碰撞
　　沉闷的课堂只会让学生情绪低落、思维停滞。苏霍姆林斯基提出，课堂应有趣，才能激发学生的情绪区，让学生在知识发现与顿悟中感受学习乐趣，产生积极的学习情感。
　　在教学中多提一些挑战性的问题，激发学生的求知欲，如“ 0.999…是否等于1？”“圆有几条对称轴？”，鼓励学生探究讨论。如，在“三角形内角和”这一课的教学中，让学生分组测量不同三角形的内角和，当出现“180度”“ 179度”“181度”等不同结果时，引导学生讨论“误差产生的原因”，再将误差转化为“数学家的烦恼”，引出“证明”（撕角拼平角、几何画板动态演示）的必要，完成由“信”到“证”的情感跃迁。通过讨论刺激学生的兴奋点，逐步将课堂推向高潮，在思辨中深化理解，激发创新意识。
　　情感教学的本质是将“冷冰冰”的数学知识转化为“热腾腾”的思维活动。把情商写进算式，不是削弱数学，而是让数学生出“温度”。当学生因为喜欢老师而走进课堂，因为好奇而去探究，因为责任而去解决问题，数学就不再是冰冷的符号，而成为他们理解世界、表达情感的语言。教师的使命，正是搭建这座“情感—思维”双向奔赴的桥梁。
　　（作者单位：陕西省延安市宝塔区慧泽小学）