大单元教学是新课标提出的全新教学模式，将单元作为整体，以核心素养为导向，对学生进行结构化、系统化的知识讲授。在教学实践中，要以具体任务为驱动，将大单元知识融入具体任务当中，学生在完成任务的过程中，对大单元知识实现探究和掌握。本文针对任务驱动与大单元教学的内在关联展开分析，进一步提出具体的教学策略，以供参考。

　　一、任务驱动和大单元教学的内在关联
　　传统数学教学按照教材知识脉络展开讲解，导致知识碎片化、学生思维浅层化。大单元教学将一个单元的知识作为整体，强化了知识的内在连接，促成知识体系的形成。以任务驱动来实施大单元教学，可以在具体任务中引导学生对单元知识自主探究，形成牢固掌握。任务驱动和大单元教学之间，存在多维度的紧密关联。一是目标一致性。不论是大单元教学，还是任务驱动教学，都需要以新课标为导向，以培养学生核心素养为目标，在教学实践中保持了相同的方向，都是为了实现相同的目标。二是路径互补性。任务驱动和大单元教学，在实践路径上存在互补，大单元教学具有结构化的特征，任务驱动则有情境化的特征，结构化的知识搭配情境化的任务，能够帮助学生更好地掌握数学知识。三是评价协同性。大单元强调了单元整体的学习，评价要以整个单元作为对象。任务驱动以具体任务作为学习载体，评价也要立足整个任务过程。任务驱动和大单元教学，都要遵循全过程的评价原则，形成有机协同。
　　二、基于任务驱动实施大单元教学的策略
　　1.提炼单元知识，设计学习任务基于任务驱动的大单元教学。小学数学教师要对单元知识进行提炼，抓住单元的知识要点，梳理知识框架，建立知识体系。围绕单元知识结构，针对性设计学习任务。对于单元知识的梳理，可以分为概念、原理和技巧经验三个部分。概念知识为基础性知识，原理类知识为中层次知识，技巧经验为高层次知识。针对每个层次的数学知识，设计难度不同的学习任务。对于概念性知识，可以设计较为简单的任务；对于原理类知识，设计中等难度的任务；对于高层次的技巧经验，则设计实践类型的学习任务。不同难度的任务，对应不同层次的数学知识，学生可以基于学习任务，逐步理解单元知识。
　　2.依托任务，驱动学生单元学习
　　在设计学习任务的基础上，教师要将任务有效导入课堂，指导学生展开大单元学习，逐步完成任务，对单元知识形成系统性的掌握。首先，教师展示任务，帮助学生梳理任务的重点，提出具体的学习目标，让学生明确学习的要点。其次，学生根据任务，对教材内容进行阅读，提炼其中的关键知识，并借助思维导图的方式，对单元知识进行体系建构，要按照一定的逻辑，将单元知识以思维导图的方式串联起来。最后，完成学习任务。可以采取小组合作的方式，秉持“异质分组”的原则，将不同水平的学生有序排列，确保每个小组的水平相当。各小组共同商讨完成任务的具体方案，并分配任务角色，如有的学生担任测量员，有的担任绘图员，有的担任计算员等，对多边形面积进行测量、绘制平面图形并进行计算，完成相关的任务。
　　3.落实教学评价，梳理单元知识
　　在任务驱动大单元学习的过程中，还要落实全过程评价。数学教师要注意对学生做好观察，记录每个小组的学习过程表现。在各小组完成学习任务之后，要让各小组展示学习成果，对各小组的学习成果进行总体评价打分。还要引导各小组进行小组自评，小组成员自我评价和相互评价，客观评估小组的学习情况。在落实评价的基础上，教师还要对大单元知识进行梳理和总结，要将整个单元的数学知识按照体系化的结构进行整理，帮助学生从整体上形成认知。
　　综上所述，基于任务驱动的小学数学大单元教学，是通过将单元知识融入具体任务，实现知识的结构化与系统化传授。小学数学教师要结合单元知识，合理设计学习任务，指导学生完成任务，并落实评价和知识总结，让学生对单元知识形成有效掌握。
　　（作者单位：陕西省镇巴县渔渡镇中心小学）