教师如何理解新课标、用好新教材、探索新教学，让更多的学生更好地学数学，真正实现认知进阶、思维发展、素养生长，笔者有以下建议。
　　一、课程理念的革新：
　　从知识传递到素养培养
　　核心素养成为基础教育课程改革的指路明灯、学生成长的DNA，引领着基础教育深化改革，从知识本位时代走向核心素养时代。素养→数学素养→核心素养→数学核心素养，这些词的意义是使我们全方位审视、理解数学核心素养。数学教育的终极目标是一个人学习数学之后，即使这个人未来从事的工作和数学无关，也应该会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。
　  二、课程内容的重构：
　　结构化与整体性的凸显
　　核心素养指向人们灵活应对和解决现实世界中的真实问题，灵活应对真实问题需要系统性思考，需要结构知识和数学思维方式，而大概念正是知识结构化、整体性思维的核心，是专家思维的典型特征，也是知识迁移应用、灵活应对解决复杂问题的关键。大概念是落实核心素养目标的锚点。大概念教学的基本教学逻辑是大概念目标统领、本质问题引领、学习任务驱动，关键是大概念的深度理解、迁移应用。数学教学中，在尊重和顺应儿童天性的基础上，全面提升“情境+问题串”的设计质量。高质量的“情境+问题串”可以让五个过程统一：内容的展开过程、数学发生发展的过程、学生自主学习过程、教师教学引导过程、课程目标达成过程。真实落地、生根、发芽。例如北师大版一年级数学上册，通过“情境+问题串”的形式设计《玩具》这一课。一个情境+六个问题串：1.分一分（给文具分类）；2.数一数（同类玩具有多少个）；3.摆一摆（用小棒或圆片表示数）；4.比一比（用手势表示数）；5.画一画（用一种图形表示数量的多少，发展符号意识）；6.写一写（学习、规范1～5的书写）。
　　单元整体教学理念落地的有效做法：①单元整体教学的理论依据：课时—单元—主题—领域，具有进阶关系；②单元整体教学的具体要求：例题—知识点—划分模块—习题对应；③单元整体教学的实践路径：单元教材结构分析—单元目标分层设计—单元课堂典型定位—单元教学整体评价。
　　三、教学方式的转变：
　　以学生为中心的深度参与
　　以学生为本，不仅是一种理念，也是一种智慧。向学生立场迈进，从离学生最近的地方出发：1.基于学生立场，深入研究学生的起点，真实暴露学生的疑点；2.立足单元视角，重新分割课时内容，定位每一课时教学的核心内容；3.编制有结构的学习材料，给予学生学习的空间与时间，追求扎实而灵动的课堂。
　　致广大而尽精微。教师既要致力于达到广博深厚的境界，又要尽心于精细微妙之处；在设计教学时要立意高远，不拘泥于当前具体的教学内容，将之放置于整个单元、整个知识体系中，务求指向学生素养的长远发展；在具体教学时，又关注每一处细节，力求以全方位全过程的充分准备，引领学生的思维走向深刻与开放。
　  四、评价体系的完善：
　　多元与发展并重
　　新课标构建了多元化的评价体系，强调评价不仅要关注学生的学习结果，更要重视学习过程；不仅要评价知识技能的掌握情况，还要考量数学核心素养的发展水平。除了传统的纸笔测试外，还可采用课堂表现评价、作业评价、项目学习评价等多种方式，全面、客观地反映学生的学习状况。例如，在评价学生的数学学习时，可建立成长档案袋，收集学生的课堂发言记录、优秀作业、数学小论文、探究活动报告等，通过纵向对比，清晰呈现学生的成长轨迹，及时发现学生的闪光点和不足，为个性化教学提供依据，激励学生不断进步。
　　（作者单位：陕西省铜川市新区第一小学）