□马书明
　　2025年秋季学期，小学二、三年级同步启用新版教材，因内容调整幅度较大，不少一线教师刚接触新教材难免感到困惑与无措。暑假期间，笔者有幸参与多场新教材专题培训，聆听人教社专家对教材修订理念的深度解读，以及一线教学名师结合实践的经验分享，不仅对三年级数学新教材的编排逻辑与核心价值有了更透彻的认知，更为后续教学实践明晰了方向、注入了活力。
　　洞悉教材之新
　　筑牢精准施教根基
　　翻开三年级数学新教材，最直观的感受是内容编排的重构性——部分知识与低年级形成衔接，部分内容则调整至二年级教学，整体呈现系统性、生活化和思维性。
　　知识体系更注重逻辑进阶。以四则运算为例，本册教材在计算难度上实现了梯度提升：混合运算从原来的两位数拓展至三位数，对学生的计算熟练度、步骤规范性提出了更高的要求；同时，估算教学的比重显著增加，通过“购物估算总价”“路程估算时间”等场景，强化这一实用技能与生活的联系，让学生理解为何估算、如何估算。
　　知识应用更贴近生活实际。新教材刻意打破纯理论教学壁垒，将数学知识融入真实生活场景。例如，“观察物体”单元新增了“长方体纸盒的展开与拼合”内容，学生通过亲手拆解纸盒（从“体”到“面”）、拼合平面图形（从“面”到“体”），在空间转换中直观感知立体图形与平面图形的关系，既培养了学生的空间观念，也让抽象的几何知识变得可触可感。
　　思维培养更重渐进渗透。新教材摒弃“重公式记忆、轻思维建构”的传统模式，在知识点编排中隐性融入数学思想方法。如在“万以内加减法”中渗透转化思想（将复杂计算拆解为简单步骤）；在“数形结合解决问题”中渗透建模思想，让学生在掌握知识的同时，潜移默化地形成科学的思维方式。
　　做好教学衔接
　　找准学生学习起点
　　新教材内容的调整，意味着教学需先解决“知识断层”与“起点不一”的问题。开学初期，教师可以用一至两周时间开展针对性衔接教学，以期达到“温旧知、补断层、明起点”的目的。教学中教师要聚焦与三年级学习关联紧密的二年级内容，如“观察物体的基本方法”“两位数混合运算规则”“克与千克的单位换算”等，通过分层练习、错题复盘等方式，了解学生的知识薄弱点，确保基础扎实；针对新教材中前移或新增的内容（如“与0有关的乘除法”“倍的认识”等），可结合教材附录、拓展资源设计专题课，避免因知识断层影响后续学习。这样既巩固和拓展了已学内容，又及时开展了教材断档内容的教学，确保了知识体系的连贯性和完整性。
　  优化教学方法
　　培养数学核心素养
　　新教材的核心目标是提升学生的数学核心素养，这要求教师从“教知识”转向“育思维”。结合新教材特点可从三方面优化教学方法。
　　创设生活化情境，激发学习兴趣。利用新教材中贴近学生生活的素材，将数学知识转化为可探究的生活问题。例如，教学“位置与方向”时，设计“校园小导游”活动，让学生根据地图标注路线、描述方位；教学“长度单位”时，开展“身体上的尺子”数学实践，引导学生用手掌宽、步长等估算课桌长、教室宽。通过这些实践活动，让学生感受数学与生活的紧密联系，从而体验数学在生活中的应用价值。
　　营造开放课堂，凸显学生主体地位。教师在教学中要尊重学生的主体地位，构建民主、平等的师生关系，让课堂从以教师为主导转向以学生为主体。可通过小组合作学习，让学生围绕问题展开讨论，鼓励不同观点碰撞；同时，引导学生动手、动脑、动口，让操作与思维结合，在实践中生成新知。
　　聚焦知识生成，引导主动建构。新教材倡导知识的生成性。教学中教师要积极引导学生通过主动探究、体验反思主动建构知识体系。
　　构建多元评价体系
　　指向素养全面提升
　　针对三年级学生特点，教师在教学中，可以结合学习内容和学生学习特点选择合适的评价方式。例如，通过课堂观察了解学生的学习态度、习惯和策略；通过纸笔练习了解学生对基本知识和技能的掌握情况；通过实践活动了解学生的合作学习、动手操作和解决问题能力等；通过成长记录袋了解学生的发展变化情况……这样不仅能更好地激发学生的自主意识，还能形成自我监控和调整的学习能力。
　　新版教材的调整本质是顺应新时代人才培养需求，旨在让学生通过数学学习，具备抽象思维、逻辑推理、数学建模等核心素养，真正实现用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界。作为一线教师，我们唯有主动拥抱教材变化，更新教学理念、优化教学方法，才能引导学生从被动接受知识转向主动提升能力，切实达成教材修订的目标。