进入五年级，我深感班主任工作中与学生的沟通成了难题。语文课代表徐同学建议我了解同学们对我的看法，暗示有学生背后有意见，我回复“不想听，会坚定做自己”。晨会课上，我也直言“不完美的我做不到让所有人满意，只在意本身优秀者的善意意见，希望这类同学课后与我沟通”。
　　同学们有意见，大概率是因当时班级小团体盛行，我为安全起见，要求他们私下聚会必须报备，他们觉得我管太多、限制了课后活动自由。事后我反思，晨会的回应虽堵住了部分学生的口，却未解决根本问题，根源是我与学生缺乏沟通，未及时疏导他们的困惑与情绪。于是，我在家庭作业本上加了“每日心语”一栏，让学生写下想对我讲的话，可发泄、提意见、诉苦恼、求帮助，无话则分享当天好事。
　　通过“每日心语”，我见证了学生的心灵成长：葛同学从控诉小组换同学，到记录问题解决后小组的努力与每日好事，情绪明显缓解；沈同学学会正确看待他人看法，方同学交到了朋友，余同学也理解了老师，我的及时疏导与帮助初见成效。学生的事情在老师眼中或许微小，对他们却很重要，因此我尽量多批注，写下安慰鼓励、解决方法或分享快乐，家长的反馈哪怕只有“加油”二字，学生也会自豪展示。遇到严重问题我会及时联系家长配合，合理建议也会得到积极采纳。久而久之，学生感受到想法被重视、情绪被理解，不再偏执，班级问题得以预防，氛围越发积极。
　　一学期后，我不满足于对“每日心语”的零星回应，开始写带班日记，对班级事务与现象作整体回应。
　　我读第一篇带班日记后，徐同学在“每日心语”中称赞该方法获同学信任，还肯定我写日记认真（三日写3500字且质量佳），我批注回应其评语给了我动力，会继续努力。
　　后来学生常催更“带班日记”，我便利用晨会课朗读。发现有学生斤斤计较时，我读《多宽容的孩子呀》，记录韩同学不计较彩铅被丢、顾同学原谅我忘通知接他、王同学原谅欺负自己的周同学、余同学理解班级管理的身边事，因真实可信更易让学生信服。有学生质疑新班长牛同学的管理能力时，我读《牛同学，我相信你》，在日记中提出三点：相信大家眼光（牛同学是投票选出）、人无完人、用人不疑，此举既树立牛同学威信，也增添其自信。
　　当我因为疏忽行为不当时，我读了日记《真正地理解孩子》，讲述晨会课读1500字日记却因拖堂让学生少了5分钟下课，反思后道歉并承诺次日早读课提前下课5分钟弥补。我刚读完，全班同学报以热烈的掌声，我知道我和学生的心更近了。
　　没有强压，没有说教，我只是通过一篇篇带班日记抒发我的感受，记录学生的美好和对学生的期待。不知不觉中，我和学生间增进了理解。古语云：亲其师，信其道。学生亲近、尊重老师了，教育才有作用。
　　如果说学生写的“每日心语”像星星一样闪烁灵动，那老师写的“带班日记”则像月光一般，温柔照耀着学生的心灵，与满天星辰相映成趣。一句句稚嫩心语藏着成长的小秘密，一篇篇带班日记蕴含着陪伴的大温暖，正是这星光与月光的相互映照，才让我们的班级充满了爱与温暖。