为推动育人方式改革，缓解教育焦虑，成都市自2025年起探索开展“小—初—高”12年贯通式培养改革试点，首批参与试点的学校一共8所。需明确的是，此次贯通式培养改革试点并非学制改革，
　　不调整现行学制，而是在国家规定学制、课程和教材基础上，探索小学、初中、高中十二年一贯制或初高中六年一贯制人才培养模式，通过打破学段壁垒，实现课程体系、素养培育、教学资源、师资力量等方面的有效衔接与贯通培养。（9月28日中新网）

　　中小学贯通式培养不仅是学段贯通，还涉及课程贯通与素养贯通。课程贯通方面，通过构建兼具整体性、衔接性、整合性、选择性与独特性的课程体系，实现课程纵向整合、层层递进；素养贯通方面，小学阶段重点培养“学习能力、情感能力和实践能力”，中学阶段重点培养“人文素养、创新素养和人格素养”，推动学生能力素养逐级进阶。显然，贯通式培养的核心是实现从“育分”到“育人”的根本转变。
　　在公众认知中，中小学贯通式培养最突出的优势在于为学生提供了从小学到高中的明确升学保障，无需参与小升初摇号和中考即可升学，从而免除择校焦虑。这一点也成为舆论热议焦点。不过需要厘清两点关键信息：其一，从今年秋季学期起，成都这8所试点学校的新生并非全部参与贯通式培养，仅在小一或初一年级各确定2个班（每班不超过45人）作为贯通培养班，其余班级仍执行传统培养模式；其二，贯通培养班学生从该校小一（或初一）的政策性入学学生中产生。
　　所谓“政策性入学学生”，媒体报道未作详细阐释，其范围通常包括特定群体子女（如烈士等优抚人员子女、军人子女、高层次人才子女、特殊贡献者子女、少数民族子女等）、符合特定条件的非户籍人口子女（如达到一定投资额度、满足规定居住年限等），以及残疾儿童、长期患病或监护人丧失监护能力的家庭子女等。
　　让这类学生接受中小学贯通式培养，既彰显了对特殊群体子女的关怀，也体现了社会对这些群体贡献的认可。正如一位家长在接受媒体采访时所言：“我的孩子幸运地进入贯通班，彻底打消了我们的后顾之忧，让孩子从小学到高中的求学之路有了明确保障，我也能更加安心地坚守高原、奉献边防。”
　　不过从媒体采访情况来看，部分家长对贯通班持观望态度，核心担忧集中在两方面：一是“课程设置是否适配孩子发展需求”，二是贯通培养班学生在小升初、初升高阶段未经历升学考核，担心未来社会认可度不高。对此，成都的政策设计已作出回应：贯通培养班实行“人数只减不增”原则，学生中途可自愿申请退出，学校不得以任何理由要求学生退出；学生退出后可转入同年级其他班级就读，充分保障其就学权益。
　　客观而言，中小学贯通式培养即便存在不足，也属利大于弊，其核心在于减轻学生学习压力、缓解社会教育焦虑。期待成都持续总结改革试点经验，逐步扩大试点范围，为更多孩子构建更完善、更从容的成长通道，让更多家庭切实感受到教育改革的温度与力量。