2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》提出聚焦过程质量，构建以师幼互动等关键过程指标为支撑的评估体系。过程质量是相对于静态的结构质量与终结性的结果质量而言的质量评价要素，具有动态性和发展性，是质量评价的核心。过程质量是由高质量的师幼互动、科学化的活动组织、有准备的教育环境、多渠道的家园共育与专业化的师资队伍这五大要素相互耦合而成的动态系统。该系统以儿童发展为中心、教师实践为中介，在持续互动中生成真实的教育价值。
　　一、高质量的师幼互动：过程质量的核心引擎
　　在幼儿园保育教育过程中，高质量的师幼互动构成了过程质量生成与提升的“核心引擎”。高质量的互动在显性层面表现为幼儿敢表达、能自主，教师会观察、会倾听、会支持、会理解；在隐性层面表现为以高度的情感支持、清晰的认知目标和持续的教学反馈为特征，教师通过开放性提问、深度对话与适时支架，敏感回应幼儿的需求，不断激活并扩展其“最近发展区”，并在持续性的敏感回应与情感支持中建构幼儿的心理安全感。正是这种动态、双向的互动循环，为幼儿的知识建构、技能习得与社会性发展提供了最直接的心理与教育场域，从而驱动保育教育过程质量向更高水平发展。
　　二、科学化的活动组织：过程质量的运行框架
　　科学化的活动组织是幼儿园保育教育过程质量得以稳定实现的“运行框架”。这一框架的构建根植于对幼儿学习方式与发展序列的深刻理解，其核心在于实现生活环节的教育性、游戏活动的自主性与学习活动的启蒙性三者的有机融合与动态平衡。一日生活安排需充分考虑幼儿的年龄特点、个体差异及活动需要，做到动静交替、张弛有度，并注重各环节之间的逻辑递进与自然过渡，保障发展的连续性与整体性，从而形成连贯、可预期的学习经验链。同时，科学化的活动组织兼具结构性与生成性，既通过规律作息、区域活动与项目探究等多种形式，满足幼儿营养健康、安全照料等保育需求，又支持个性化、游戏化的深度探究。
　　三、有准备的教育环境：过程质量的基础载体
　　有准备的教育环境是幼儿园保育教育过程质量得以具身化呈现的“基础载体”，其质量直接体现在空间设施与玩具材料两大维度的系统设计与教育功能融合之中。它不仅是安全、卫生、温馨的保育空间，更是蕴含教育意图、激发主动学习的探索场域。如在玩具材料方面，应注重开放性、发展性与互动性，满足不同年龄、兴趣与发展水平幼儿的需要，支持个体操作、合作游戏与持续探究；在图书资料方面，要具备方便可及性与文化适宜性，通过图书承载优秀文化并捍卫文化安全。“有准备”的环境，是教师基于课程目标与幼儿发展需求系统规划与持续调适的儿童学习与发展的物质与精神空间，不仅为高质量的师幼互动与活动组织提供支撑，更是保育教育过程质量的基础载体。
　　四、多渠道的家园共育：过程质量的生态场域
　　家园共育是支撑幼儿园保育教育过程质量的“生态场域”。依据生态系统理论，家庭与幼儿园作为影响幼儿发展的核心微观系统，唯有建立互信、尊重、平等的协同关系，才能真正形成促进儿童成长的教育合力。幼儿发展具有高度情境依赖性，其行为习惯与情绪调节在家庭与幼儿园间呈现显著连续性。因此，有效的家园共育不应停留于单向的信息传递，而应致力于构建一个以深度沟通、共同决策与资源共享为基础的实践共同体。
　　五、专业化的师资队伍：过程质量的能动主体
　　师资队伍的专业化程度是决定幼儿园办园水平及保育教育过程质量水平的“能动主体”。教师的专业性不仅体现在对幼儿生理心理发展规律的深刻理解与科学保育能力上，更表现为尊重幼儿学习特点、支持其主动发展的教育引导力。这种专业素养本质上是一种复杂的实践性智慧。作为环境的创设者、活动的组织者、互动的引导者与家园共育的协调者，教师的反思能力、决策品质与行动效能，直接决定了师幼互动的深度、活动组织的效度、环境准备的适切性以及家园协同的广度。
　　需要强调的是，以上五大要素并非线性平行关系，而是相互依存、持续运行的动态循环系统。专业化的师资队伍作为能动主体，以高质量师幼互动为核心引擎、科学化活动组织为运行框架推动保教实践，其成效在有准备的教育环境中具象化，并通过家园共育延伸至家庭。深刻理解并系统构建这一动态循环系统，是推动幼儿园保育教育质量从“量”的增长迈向“质”的飞跃的关键所在。
　　（作者单位：西安文理学院）