语文新教材将原来的“综合性学习”改为“专题学习活动”，例如，五年级下册第三单元“遨游汉字王国”、六年级下册第四单元“奋斗的历程”以及六年级下册第六单元“难忘小学生活”等。“专题学习活动”从教科书层面进行整体规划与统筹，在单元学习之前，以集中的专题为学习目标，创设适切的学习情境，发布学习任务，借助学习内容和资源，使之更加符合专题学习的需要，更适合达成目标。
　　“专题学习活动”以特定的学习专题统领，以学习任务为载体，将专题结构调整为三个部分：凸显学习主题的活动导语、围绕学习主题设计的学习任务、根据学习任务选编的阅读材料等学习资源。这样的编排使一个单元的学习构成一个微型的“任务群”，符合新课标要求。
　　美国教育评价专家韦伯提出了“知识深度模型”。近年来，知识深度模型成为美国K—12教育领域推动学生深度学习、培养学生高阶思维与核心素养的工具。韦伯将知识深度水平分为以下几个程度。
　　水平1：回忆。包括回忆信息、简单运算或使用公式等。
　　水平2：技能/概念。包含智力运算的参与，不仅仅是习惯性反应，还要求学生做出决策来处理问题或开展活动。
　　水平3：策略性思维。要求推理、计划、使用证据。
　　水平4：拓展性思维。在一段时间内进行复杂推理、计划、设计与多重思维。
　　“知识深度理论”提出，学生对于学习的理解和掌握是通过综合活动获取的，如模型、小报、书籍、课本剧等，这些活动能够反映学生的高阶思维。在“百字作文天天练”的变式练习中，也鼓励学生以多种形式呈现写作成果，这对于学生高阶思维的提升有着明显的促进作用。以“难忘小学生活”为例，百字作文天天练在这一“专题学习活动”中实现全程融入，借助百字作文与整个单元的学习实现“无缝对接”，助力学生在学习过程中呈现丰富多样的学习成果。
　　在“阅读材料”的学习中实现读写结合
　　以本单元为例，阅读材料包含《老师领进门》《作文上的红双圈》《我为少男少女们歌唱》等5篇短文。教师在教学中可引导学生自主阅读这5篇文本，再以百字作文的形式当堂撰写读后感。由于5篇短文各有侧重与特色，学生创作的百字作文也会展现出个性化表达。通过这样的练习，阅读与写作形成紧密联动：读完马上写、写完即时交流、交流后对照原文复盘，在读写的双向互动中，有效推动学生写作能力的提升。
　　在“专题学习活动”中以百字作文实现当堂练习
　　“专题学习活动”安排了丰富的专题活动。例如“回忆往事”就是其中一项。可以让学生先集体口述，分享自己的回忆，之后借助百字作文，当堂完成课本中设计的“时间之树”。百字片段和“时间之树”联合组成非连续性文本，以图文并茂的学习成果，让回忆和写作变得更加愉快，让学习活动中的审美体验更为丰富。
　　在课后的学习中借助百字作文获得多样化成果
　　学生进入这一单元的学习时已临近毕业。因此这一“专题学习活动”还要求同学们“给老师或同伴写一封信”，在书信中回忆师生共同度过的美好时光，表达自己深切的感恩之情。教师可以在当天学习之后，借助百字作文让学生面向不同的“收信人”，完成不同内容和表达功能的短信。多向、灵动的百字作文，让书信写作的实践活动更精彩，将书信的表情达意功能发挥到极致。
　　麻省理工学院的神经科学教授厄尔·米勒说：“人们不能很好地完成多重任务，当人们说他们可以时，他们是在自欺欺人。”我们的大脑喜欢集中注意力做好一件事。美国心理学家布鲁姆对六个领域的天才进行了长达五年的研究。他将这些人的突出成就与花在获得相关关键知识自动化上的时间直接联系起来。研究发现：所有的天才每周平均练习25到50个小时，持续12到16年，才能到达他们所在领域的顶峰。可见：只有达到一定程度的自动化，大脑才能进行深刻的联系。以“百字作文天天练”的形式，融入“专题学习活动”，更能实现写作的“自动化”。
　　在以上案例中，以百字作文融入“专题学习活动”，完成随文练习，实现“用语言文字表情达意”。这样的练习，一改“会读不一定会写，会说不一定会写”的尴尬局面，以短小的书面语言，将心中的“意”转化为“言”输出，达到“言意合一”——写出我心中所想、口中所说。在“专题学习活动”中使用百字作文，更能确保自动化的达成。因为自动化就是高频练习的结果。在整个单元的学习中，完成不同的学习任务，都用“百字作文天天练”，就是让百字实现“五随”：随手写、随心写、随意写、随时写、随事写。这样的“随”，让写作变得简单、纯粹、持续，更能达到教学效果。