□丁兆永
　　三尺讲台，方寸之间。我们日复一日站在这里，面对着一届又一届年轻的面孔。有时，我们会不自觉地低下头，专注于教案的设计、知识的传递、考试的分数。然而，周春梅老师的《讲台上方的星空》提醒我们：在埋头耕耘的同时，更要记得仰望——仰望那片在讲台上方的、璀璨无垠的教育星空。
　　本书作者周春梅，是南京师范大学附属中学的语文教师。从《把自己和书关起来》到《讲台上方的星空》，她完成了一次从纯粹的书斋阅读者到教育田野实践者的华丽转身。林贤治先生在序言中精准地评价道：“她写的是一部教育诗。”这本书正是她教育诗篇的结晶，分为“以诗为琴与灯”“抱起一朵浪花”“另一种真实”“有你的信”四辑，记录了她如何将文学、诗歌与生命体验融入日常教学，为学生，也为自己，打造一片辽阔而高远的精神天空。
　　那么，周春梅老师是如何亲手打造这片“讲台上方的星空”，并引导学生一同仰望教育的星空呢？
　　她以诗为舟，渡人渡己，驶向精神的深海。在周老师看来，诗歌并非束之高阁的阳春白雪，而是“黑暗中并肩行走”时的“琴与灯”，是抵抗“琐碎虚浮的现实”的力量。她不仅带学生赏析从聂鲁达《疑问集》到西方现代诗的深邃与奇崛，更鼓励学生直接进行诗歌创作，“与意象相遇在诗中”。她相信，诗歌的“无用之用”恰是滋养灵魂的甘泉。当学生开始用诗性的眼光打量世界，用凝练的语言表达情感时，他们便已开始触碰那片星空，开始在精神的大海中独自航行。她写道：“通过诗歌，引导他们把诗歌当作一种‘不可或缺的生活方式’，当作生命的一部分。”这让我看到，魅力教师的魅力，首先在于其能点亮一盏灯，照亮一条通往丰富内心世界的路。
　　她以阅读为桨，航向知识的汪洋。周春梅是“知识海洋中的航海家”的绝佳典范。她的课堂从不局限于一本教材。从一首诗，她能引出电影、绘画、歌曲，能关联到曹雪芹的《红楼梦》、鲁迅的《白光》、杜甫的《兵车行》，甚至钱穆的《中国历代政治得失》。在讲《简·爱》时，她能带出一连串相关的书籍与影片，构建一个立体的认知网络。她的方法是“从一部作品走向另一部作品，从一个主题走向另一个主题”，最终帮助学生“形成自己的阅读体系和精神谱系”。这种教学，不再是灌输，而是点燃；不再是圈定范围，而是打开无数扇窗。她真正践行了“把带领学生踏上求知之路看作职责”，让学生在她这片“航海图”的指引下，勇敢地驶向无垠的知识海洋。
　　她以生命照亮生命，在关系中构建真实的教室。周老师的魅力，更在于她将教育视为生命与生命的相遇。书中收录了她与学生的通信，字里行间充满了对每一个独立个体的尊重、理解与期待。她坚信“一堂课最精彩的部分一定来自学生，而非来自教师”，并认为“生成性的课，比一堂完美地实现教师预设的课更有价值”。这背后，是她对学生主体性的高度尊重。她的“课的‘样子’”，归根结底是她“人的样子”的折射——真诚、丰盈、对美与智慧充满渴望。她把自己的情感素养与知识素养毫无保留地展现在学生面前，与他们“进入一种丰富的、有意义的精神生活中”。于是，教室不再仅仅是传授知识的场所，更成为一个“充满青春气息的”、可以“拾掇散落的星星的碎片，拼贴各自星图”的辽阔空间。
　　合上书页，周春梅老师的身影与苏霍姆林斯基、陶行知等中外教育家的形象渐渐重叠。他们都在用生命诠释：教育的至高境界，是引领学生仰望星空，是陪伴他们扬帆远航。那片星空，是人类文明中那些永恒的价值、深邃的思想与不朽的美；那片大海，是等待探索的无限未知与可能。
　　作为一线教师，我们或许无法立刻复制周老师的全部做法，但可以学习她的姿态：少一点灌输，多一点点燃；少一点圈定，多一点打开；少一点匠气，多一点诗心。当我们开始尝试将一首小诗、一本好书、一个触及灵魂的问题带入课堂时，我们便已在三尺讲台之上，为学生们点亮了第一颗星。
　　愿我们都能像周春梅老师那样，既脚踏实地，深耕于讲台的沃土；又心怀浪漫，时刻仰望那片教育的星空。因为，我们引领孩子看到的风景，将决定他们未来世界的边界。