2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，明确指出新时代学校美育的创新发展应当深深植根于中国的文化土壤之中，充分彰显文化自信，深入挖掘中华优秀传统文化的丰厚底蕴。我们从美育的“以美育人”“以美化人”“以美培元”三个核心价值层面出发，深入探讨中华优秀传统文化何以赋能美育，揭示中华优秀传统文化在美育中的独特作用与深远影响，为美育的创新发展提供新的思路与启示。
　　以美育人：实现人生审美化
　　何谓人生审美化。美育是丰富和发展人的审美经验和创造美的能力，提升人们的审美趣味，促进感性和理性和谐发展，实现人生审美化的教育。人生审美化其核心是一种将审美理念深度融入日常生活的哲学实践，使人生充满美感与艺术性的追求。其本质是将审美精神渗透至生活实践，既包含对外部世界形式美的感知，更强调通过艺术化生存重塑内在精神世界。人生审美化要求个体以审美态度观照生活，在发现美、创造美与体验美的动态过程中，构建诗意栖居的生命境界。人们通过美育的熏陶感知艺术世界，个体的审美情感也得以健康而和谐地发展。生活中每个人都需要面对人与本我、社会、自然的三种关系，而美育正是通过审美视角的介入，为这些关系的和谐构建提供了可能，从而实现人生审美化。
　　中华优秀传统文化中蕴含的审美价值。中华优秀传统文化是中华民族在漫长历史长河中淘洗出来的智慧结晶，既呈现于浩如烟海、灿烂辉煌的文化成果之中，更集中体现为贯穿其中的思想理念、传统美德、人文精神。作为中华民族美育体系的精神根基，中华优秀传统文化犹如源头活水，其审美价值的深度开掘与创新转化，对于构建新时代美育体系具有根本性意义。唯有立足传统文脉，方能实现美育的创造性发展，使其在当代焕发蓬勃生机。
　　实现人生审美化的路径。在探索人生审美化的路径中，中华优秀传统文化以其独特的审美价值为美育提供了丰富的资源。大致可以从人的精神存在、日常生活与生命观的塑造三个方面入手，具体阐述中华优秀传统文化如何赋能美育，进而推动实现人生的审美化转型。
 　 以美化人：生成审美情感
　　情感体验——美育不可或缺的灵魂。美并非事物的客观属性，而是人通过带有情感的想象，对感性经验进行自由改变和创造，从而产生了愉悦的快感。作为美育的重要组成部分，审美情感具有非功利的特性，它超越了物质利益的束缚，直指人心深处的情感共鸣与精神愉悦。想象是审美情感生成的必要因素，没有想象力，审美既不可能发生，也不可能实现其所具有的创造性和超越性价值。审美情感与想象力之间存在着密切而深刻的关系。
　　中华优秀传统文化中的审美情感。美育作为促进学生全面发展的一种教育形式，最基本的任务是提高学生的审美素养。审美素养是个体在审美经验基础上积累起来的审美素质涵养。其养成是一种以自然情感为基础，通过对自然的感发，再以“礼”对其进行适当的规约与引导，最终达到受教育者以精神超越的方式来把握世界，以实现人与社会，人的感性生活与理性生活的和谐统一，也就是天人合一的美学境界。这一过程的三个阶段，便契合了孔子所说的“兴于诗，立于礼，成于乐”。
　　审美情感生成的重要条件。以“趣味”为核心。在美育的实施过程中，审美情感的生成是关键因素，其能够唤起学生的联想与想象，使他们在欣赏美、创造美的过程中感受到精神的愉悦与心灵的净化。如果美育失去了情感的原动力，那么学生的活动将变得乏味。为了激发学生的兴趣，美育需要注重趣味性的融入，使他们在轻松愉快的氛围中接受美的熏陶，唤醒学生内心深处的情感共鸣。以“崇高”为指向。在美育的进程中，崇高作为一种核心的价值导向和精神追求发挥着重要的作用。它引领着学生的审美情感向更高尚、更深刻的层面跃升，对塑造学生的审美人格、提升学生的审美境界具有重要影响。从美学发生学视角考察，崇高体验本质上构成人类对抗有限性的精神突围，这种超越性特质使其在审美人格塑造过程中展现出不可替代的哲学深度。因此，在美育的教学实践维度中，我们应精心选择那些蕴含崇高元素的教学内容，唤起学生敬畏、激昂等深刻的情感体验。同时，注重满足学生对于崇高的审美情感需求也至关重要，但这并非无原则地迎合，而是要有明确的指向性，旨在通过崇高的美育实践，真正触动学生的心灵，激发他们的崇高情怀。
　　以“浸润”为机制。2023年12月，教育部印发了《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，从指导思想、主要任务和目标等方面进一步强化学校美育的育人功能。美育浸润行动是新时代美育政策的延续，在全面加强学校美育方面具有重要的意义。“浸润”作为一种育人机制，在美育中扮演着至关重要的角色。它强调的是一种潜移默化、润物无声的影响方式，通过持续、全方位、多时空的审美体验，使个体在不知不觉中受到美的熏陶，从而生成并深化审美情感。“浸润”的育人机制避免了传统教育的生硬灌输，使美育成为一种更加自然、和谐的教育过程。
　  以美培元：塑造理想人格
　　新时代背景下的理想人格塑造。在新时代新征程中，理想人格的塑造不仅是个人全面发展的内在需求，更是国家繁荣富强、民族复兴的坚实基石。美育作为“五育”并举的重要组成部分，通过审美教育的方式，引导个体发现美、欣赏美、创造美，从而在美的浸润中塑造积极向上、健康和谐的理想人格特质。
　　中华优秀传统文化中的理想人格体系。中华优秀传统文化蕴含着自身的现实生命力，是一种历经积淀而得以传承的力量。在中华优秀传统文化中，对于理想人格的描述和追求层出不穷，其中“君子”和“圣人”等人格追求具有代表性。以“知、仁、勇”为核心素养的君子形象，与新时代所倡导的理想人格培养有着高度的契合性。尽管时代在变化，但关于理想人格的基本价值取向与基本样态是不变的。
　　塑造理想人格的实践探索。美育作为塑造理想人格的关键路径，与君子人格培育具有本质上的契合性。通过将君子人格体系融入美育创新实践，能够助力学生实现更为全面的发展。
　　中华优秀传统文化与美育的深度融合，为新时代美育创新发展提供了丰厚的文化土壤与实践路径。通过“以美育人、以美化人、以美培元”的三维框架，中华优秀传统文化中的哲思美、境界美与意象美得以转化为美育资源，助力个体在审美体验中实现身心和谐、情感升华与人格完善。从“兴于诗”的情感激发到“立于礼”的理性调节，再到“成于乐”的自由境界，中华优秀传统文化为审美情感的生成提供了独特范式；而“知、仁、勇”的君子人格理想，则为新时代理想人格塑造树立了精神标杆。未来，美育实践需进一步构建“课程渗透—环境营造—实践转化”协同机制，推动跨学科融合与校内外资源整合，使传统文化在创造性转化中持续赋能美育的内涵式发展。唯有扎根文化根脉、坚守育人初心，方能培养出兼具审美素养、文化自信与创新精神的时代新人，为民族复兴注入持久的美育力量。
　　（据《中国教育学刊》2025年第10期，有删改）