□吴积军 刘 霞
　　中小学生研学旅行，是由教育部门和学校有计划地组织安排
　　的，通过集体旅行和集中食宿的方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。教育部颁布的《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》，提出把研学旅行与学校课程和学生学习有机融合，与社会主义核心价值观教育、综合实践活动课程和研究性学习相结合。

　　随着中小学研学课程的逐渐兴起，学生对于这类课程的接受度和参与程度在逐渐提升，研学课程将成为未来教育的一个新的发展方向和发展趋势。但是很多学校在研学旅行课程设计中，重游轻学，规划随意，组织过程“去学生化”现象突出，特别是县域以下学校，研学效果受到质疑。如何让县域内的中小学校，因地制宜地挖掘县域的文化特色，设置多元化、多样性、开放性的研学旅行课程？
　　以府谷县为例，笔者认为必须坚持三大原则，按照四个步骤，建立研学实践课程的跨学科知识学习结构，形成富有特色的六大板块研学旅行课程体系，有效促进学生对府谷县域文化、历史、乡土人情等进行学习了解，增强学生对家乡、对民族、对国家的认同感。
　　一、研学实践课程的三大设计原则
　　一是必须坚持“以学生发展为主线”的原则。二是必须坚持建构“多样化的课程内容”原则。从名人事迹到家乡美食，从建筑风格到乡土民俗，设计多样化的课程。三是必须坚持“跨学科”的知识融通原则。突破学科界限，推进多学科融合、主题式学习，倡导研学课程资源共享、研学创意和成果分享，发展学生的团队合作精神。
　　二、研学实践课程设计的四个步骤
　　第一步，要按照“带着课本去研学”的思路定位研学课程。充分挖掘各学科教学内容，找出与县域特色文化相近的内容，把研学旅行课程目标要求与相关学科的教学目标和内容结合，针对不同年级学生的不同身心特点，分年级设计研学课程。府谷县对所有特色景区进行研究，并设计对应教材内容的应季应节特色研学活动，内容包含独立生活、营地拓展、课题探究、文化传承等体验课程，助力学生用脚步丈量大地，用研学提升知识，从而达到德智体美劳全面发展的教育目标。
　　第二步，依托“县域已有的特色文化资源”设计研学课程。先找出县域已有的特色文化资源与学校综合实践育人的结合点，再根据研学资源的独有环境与特征，挖掘其内在的逻辑关系，进行资源整合与系统归类。
　　第三步，要按照“协同推进的思路”完善研学课程设计。建立学校、家庭、社会机构的协同研发机制，与当地著名学者、学校或机构联合完善课程，并将教学法、心理学融入其中，使其成为具有当地特色的、有一定深度和广度、满足学生身心发展特点的课程体系。
　　第四步，要构建以“安全为底线”的课程设计。一是在研学路线和研学环节的策划中，应规避可能出现的风险。二是加强责任划分，落实安全保障责任，将每项工作责任落实到个人。三是确认参与研学旅行的师生购买了意外险和投保校方责任险，与家长签订安全责任书，与受委托开展研学旅行活动的企业或机构签订安全责任书，从而落实各方责任。四是对学生的安全意识进行行前培训和行中提醒到位，同时，相关部门也应加强对研学旅行活动的监督。
　　三、建立研学实践课程的跨学科知识学习结构
　　“跨学科”是研学实践无法避开的要素，可优质的“跨学科”研学资源也无法轻易获得。基于县域特色文化在跨学科设计上得天独厚的优势，以项目式主题学习为载体，把自然与人文、历史与文化、地形地貌、革命遗迹统整起来，做好筛选与分类，因地制宜建设系统的、符合学生年龄特点的研学课程。一是以真实问题情境构建研学课程内容。基于真实的问题情境，促进课堂学习与旅行探究深度融合。二是以引导探究和合作学习为课程教学方式。以丰富多样的研学实践活动，打破学科界限，突破学生个性差异的局限，推进多学科融合，促进资源共享、研学创意和成果分享，培育团队合作精神和主动学习的态度以及多样化的学习方式。三是以思维品质的培养作为重要的课程目标。将辩证思维培养作为重要的研学目标，不追求任务结果和呈现方式的一致，而是注重培养学生思维的深度和广度，思考解决同一问题的不同路径和表现方法。基于一定的研学主题开展，精心挑选适宜学生发展的活动内容并加以整合。以综合思维引导操作，从实践中实现思维进阶。
　  四、形成特色化研学旅行课程成果
　　一是基于府谷县特色的地域文化，研发出了六大板块的研学旅行课程体系。以游览、观光、体验为形式，突出学生主体地位，多样化课程设计要求，从一年级到六年级形成了“感知家乡四季变换”——（夏日劳动序曲、秋意畅想曲、冬日畅想曲）；“寻访家乡传统文化”——（走进府谷镇晋陕大峡谷、黄河入陕第一湾、湖桥沟，观家乡河山、看地貌之美；品尝海红果、山地羊，领略生物的多样性）；“领略家乡美好河山”（走进府州古城，体验民居风情，品尝府谷美食，体验府谷文化特色）；“传承家乡红色基因”（清明祭英烈 、参观博物馆，走进府谷县木瓜镇榆家坪红色革命遗址教育基地、府谷县红色文化博物馆、府谷家风家教实践基地，追忆红色足迹，传承家乡红色基因）；“感受家乡科技魅力”（走进府谷县科技馆、现代农业园大棚水果、蔬菜基地感受科技魅力）和“体验家乡幸福职业”（走进府谷县消防大队、府谷县人民医院、府谷县新区阳光社区，体验幸福新生活）等六个模块的研学课程体系。
　　二是基于府谷县特色的地域文化，形成了学生研学旅行成果集。一年级：照片+简单彩绘或涂鸦。二年级：照片+简笔手绘或素描，并附上对所观察事物的简单特征描述。三年级：照片+简笔手绘或素描，并附上对各种文化的简单特征描述。四年级：照片+简笔手绘+文字说明+研学日记。五年级：照片+简笔手绘+文字说明+调查报告。六年级：照片+简笔手绘+文字说明+研学报告。
　　三是构建发展性研学课程评价体系。设计阶段评价，建构了侧重于学生发现问题和提出问题的意识和能力评价以及前期资料收集工作的评价，促使学生以积极的态度投入问题解决中。实施阶段评价，建构了侧重于检查研学旅行方案的实施情况评价。主要评价学生对资料加工和分析，掌握研学的活动进程等，也可以让学生互相检查。总结阶段评价，建构了侧重于关注学生参与过程情况的评价。主要对学生在研学过程中知识的整理与综合、研学报告撰写、交流与小组合作、研究成果的评定与展示等进行评价，有效地激发了学生对研学的兴趣，使学生在课程实践中，感受到中华优秀传统文化的魅力。增强了学生的文化自信，提升了学生的审美情趣和语言表达能力，同时学生的思维能力也得到了锻炼。为教师专业素养提升提供了动力，推动了综合实践活动、科学和美术等学科教学的发展，促进教师在不同学科之间的交流与学习，提高了教师的研究能力。
　　研学旅行是一种新的学习模式，将在未来教育中扮演重要角色，同时也还存在着许多问题，需要我们在未来研学旅行的实践中不断探索和发展。