□刘秀清 张益龙
　　《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》第二学段“跨学科学习”强调“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。
 　 一、主题与目标
　　本次活动以“我为西安景点代言”为核心任务，通过“云游观察—实地探究—创意表达”的任务链，引导学生在了解西安传统建筑、历史故事等文化现象的过程中，掌握“按一定顺序写景物”的语文要素，增强地域文化认同与表达自信。
　　活动紧密依托教材四年级下册第五单元，该单元以“游览顺序与景物观察”为主题，包含《海上日出》《记金华的双龙洞》等课文及相关习作。课内聚焦时间顺序、游览顺序及动静结合等描写方法；课外以“代言西安景点”为载体，融合历史、地理、美术等学科知识，如通过西安城墙建筑结构理解明代防御体系，借助大雁塔空间布局练习方位描写。
　　跨学科学习目标分为三层：语文素养上，积累“大雁塔”“兵马俑”等相关词汇，仿照课文手法描写景点，完成400字以上介绍文；跨学科能力上，了解景点历史与地理特征，绘制简笔画或制作短视频，以小组形式完成任务；素养发展上，形成“文化地标保护”意识，建立“自然景观—历史文化—现代生活”关联认知。
　　二、评价设计
　 （一）目标设定
　　本次活动聚焦西安文化地标，引导学生通过跨学科学习，掌握“按一定顺序写景物”的核心要素，深度理解西安景点的历史文化价值，提升语言表达与实践创新能力，增强地域文化认同。
　　（二）评价体系
　 1.过程性评价
　　核心任务评价从三个方面展开：“有内容”需准确描述景点2—3个核心特点，并结合历史知识说明价值；“说清楚”要按时间或游览顺序介绍，采用“总—分—总”结构；“讲生动”需运用静态与动态描写及比喻、拟人等手法。
　　以“实地观察”环节为例，按任务量评价设为三级：优秀需记录3处以上细节并标注顺序、结合历史资料分析特点、分工完成2项及以上任务；良好需记录2处细节、简单整合资料、参与完成1项任务；待改进则仅记录1处细节并且存在一些问题。
　　2.终结性评价
　　《西安景点代言文》评价涵盖主题明确、条理清楚、描写生动等维度；“西安景点小小代言人”评价从讲解表现、内容深度等设定星级标准；“西安景点文创设计”评价则看主题契合度与创意性。
　　评价采用“学生自评+同伴互评+教师点评+家长反馈”，通过“评价贴纸”“星级印章”激励学生，优秀作品将收录入手册或在校园展出。
 　 三、核心活动设计
　　活动一：欣赏美・彩笔绘西安（初认知阶段）
 　 学习目标
　　用资料收集的方式，初步区分西安自然景观与文化地标，积累景点特征素材。
　　实施步骤
　　1.情境导入：播放西安景点视频，结合学生来信“想向他人介绍西安美景却不知如何表达”的真实需求，发起“文化地标代言人”招募。
　　2.景点调研：学生填写《西安景点分类表》，区分骊山（自然景观）与兵马俑（文化地标），绘制简笔画标注特征（如大雁塔檐角铜铃）。
　　3.技法迁移：分析《海上日出》《记金华的双龙洞》写作手法，完成任务单（例：用《海上日出》时间顺序仿写“大雁塔晨景”）。
　　4.课后任务：必做——完成“景点手账”（文字+简笔画）；选做——拍摄30秒景点短视频。
　　活动二：感受美・慧眼游西安（技法实践阶段）
　  学习目标
　　掌握时间顺序、游览顺序及动静结合描写法，迁移运用到西安景点观察中。
　  实施步骤
　　1.时间顺序训练：
　　观看大雁塔6—7点延时摄影，仿照《海上日出》记录“晨雾中塔身→阳光下铜铃→晨光中游客”变化，完成描写片段。
　　2.游览顺序训练：
　　虚拟游览西安城墙永宁门至文昌门段，参照《记金华的双龙洞》“方位词+观察点”支架，设计路线（如“登上城楼→漫步步道→驻足敌台”）并记录景物。
　　3.动静结合训练：
　　聚焦大唐不夜城夜景，描写“仿唐建筑（静）与汉服游客（动）”场景，例：“朱红斗拱在灯笼下古意盎然，姑娘们笑闹着走过，裙摆拂过青砖惊起萤火虫”。
　　4.成果输出：
　　小组合作完成《西安景点观察笔记》，标注静态与动态描写语句。
　　活动三：介绍美・迁移说西安（表达提升阶段）
　  学习目标
　　整合资料撰写景点介绍稿，运用描写手法完成生动讲解。
　  实施步骤
　　1.资料筛选：以4人小组为单位，从书籍、纪录片等渠道收集景点信息（如大雁塔“唐代玄奘藏经”历史），按“历史背景、景物特点、文化价值”分类。
　　2.撰写初稿：参考“代言公式=景点定位+描写顺序+动静结合”，完成400字介绍稿（例：兵马俑“入口→前锋陶俑→侧翼军阵”游览顺序+“陶俑静立（静）与游客惊叹（动）”）。
　　3.小组打磨：依据评价量规互评修改，重点优化“顺序清晰度”与“细节生动性”。
　　活动四：分享美・创意展西安（成果展示阶段）
　  学习目标
　　以多元形式展示学习成果，深化文化认同与表达自信。
　  实施步骤
　　1.创意筹备：小组选择展示形式（如3D模型、手绘手册、短视频），明确分工（记录员、讲解员等）。
　　2.成果展示：举办“西安景点代言秀”，各小组汇报。
　　•大雁塔组：展示“塔身结构示意图”+讲解“玄奘藏经”故事；
　　•兵马俑组：用3D打印还原军阵模型+表演“陶俑制作”情景剧；
　　•城墙组：录制“明代防御功能”与“现代骑行场景”对比短视频。
　　3.评价颁奖：结合投票与评委点评，评选“最佳创意”“最佳讲解”等奖项，优秀作品编入《西安地标文化手册》。
　　四、延伸任务
　　1.必做：选择钟鼓楼或陕西历史博物馆，用“时间/游览顺序”写300字介绍。
　　2.选做：与家人合作拍摄“西安地标古今对比”短视频（如城墙“明代守城—现代骑行”），配解说词。

　　点 评
　　本次活动以“代言”为核心驱动，实现了跨学科学习的深度融合。其亮点在于：
　　目标分层明确：从“知识掌握（如描写顺序）”到“能力提升（如协作表达）”再到“素养培育（如文化认同）”，形成完整进阶链，如“地基—梁柱—屋顶”支撑学习框架。
　　任务真实可感：通过“观察—描写—展示”闭环，将课文技法转化为“介绍西安景点”的实用能力，解决“学用脱节”问题（如借鉴《记金华的双龙洞》游览顺序设计城墙游览路线）。
　　文化浸润自然：从绘制大雁塔简笔画到撰写《景点保护倡议》，学生在实践中理解“文化地标不仅是建筑，更是历史载体”，如“看到大雁塔会想起唐代工匠智慧”，真正实现文化传承。
　  （点评教师：西安市教育科学研究院小学语文教研员 王晓纲）