新时代背景下，因人口出生率降低、城镇化加快等因素影响，乡村学校数量和规模不断缩小，面临教师专业发展停滞、教育质量下滑困境。安徽省阜阳市颍上县鲁口镇中心学校依托乡村首席教师制度，串联辖区小规模学校组建区域教研体，通过线上共研与线下实践相结合，打破校际壁垒，带动区域教师专业成长和教育质量提升。
　　一、乡村小规模小学区域教研体建设的现实困境
　　颍上县鲁口镇现有4所乡村小学，除镇中心小学696人外，其余3所均为小规模乡村小学，这3所小学教师跨学科教学现象普遍，全体教师均兼任4门以上课程。在2022年未成立区域教研体前，3所小学几乎未开展过系统性正规化教研活动，该乡镇内校际教师年均交流不足3次，优质教案和特色课程难以共享，教师专业发展陷入孤立无援的境地。
　  二、首席教师引领下区域教研体的“双线融合”构建策略
　　2019年，教育部启动中西部乡村中小学首席教师计划，通过乡村首席教师的辐射带动作用，引领乡村教师专业发展。鲁口镇中心学校抓住这一契机，依托何群乡村首席教师工作室，串联3所小规模学校及镇中心小学组建教研体。首席教师熟悉乡村教育实际，能够把线上的便捷性和线下的实操性结合起来，打破小规模学校间的空间阻隔，让分散的教育力量形成合力。三年内培养出市级骨干教师、教坛新星8人，县级骨干教师19人，县专业技术拔尖人才1人，立项并结题省市县级课题12项，入选省级教学成果培育项目1项。
　　1.搭建协同网络，打破校际壁垒
　　以何群乡村首席教师工作室为核心，鲁口镇构建了学科大教研组“1+3+N”的协同网络。首席教师负责制订教研规划，每学期确定一个研究主题，比如2023年秋季学期立足新课标，带领团队探索制订适合乡村小学的电子教案设计模板。团队里有三类骨干分工协作：学科带头人负责课程研发，信息技术专业教师保障技术支持，学科组长进行策划、督促和指导。鲁口镇4所小学结成教研联盟，实行“三定”机制，每学期聚焦1个教学难点，每周二下午集中教研，各校派骨干教师参加。2024年秋季，联盟校针对“‘双减’后的作业优化设计”开展研讨，老师们提出了许多可行的宝贵建议，覆盖全镇上千名学生。
　　2.创新教研模式，线上线下结合
　　教研体探索出“双线融合”的教研模式。线上依托阜阳市何群乡村首席教师工作室云平台搭建专属空间，设置资源库、展示课、讨论区三个板块。首席教师定期通过平台开展教研活动，形成动态研讨记录。线下依托学科大教研组长开展联片教研活动，每周1次；首席教师每学期到所在乡镇各小学指导教育教学工作不少于2次，通过听课评课、业务视察、座谈交流等方式，了解情况。针对教师需求开展专题培训，学期末举办业务验收和教科研成果评选展示。
　　3.开发本土资源，贴近乡村实际
　　教研体聚焦乡村教育场景，开发了特色资源。鲁口镇中心学校少年宫结合鲁口镇淮河锣鼓文化，联合创编《淮河锣鼓》系列校本课程；朱台小学把红薯种植融入科学课，让学生观察薯苗生长周期；沙河魏小学将当地的西瓜特色种植转化为美术课例，学生用画笔呈现家乡的西瓜种植特色产业。区域教研体结合团队申报的课题，进行乡土课程的研究与实践，积累了丰富的理论成果与实践案例。
　　4.健全保障机制，确保长效运行
　　为了让教研体持续发挥作用，团队建立了“积分银行”激励制度，教师参与教研、分享资源、指导同伴都能累计积分，积分可兑换培训、展示或课题研究等机会。针对青年教师成长，实行“双导师”计划，每位青年教师配备一名骨干教师做理论导师，一名经验丰富的教师做实践导师。90后教师冯思宇在双导师指导下，三年内从一名新教师成长为县级优质课大赛一等奖获得者、县教坛新星、市级课题核心成员。团队从教师问卷、课堂观察、学生反馈三个维度定期开展评估，2024年数据显示，参与教研体的学校，学生课堂参与度有效提升，教师参与课题研究、论文发表、优质课评比和城区选调数量较往年明显提升。
　　本文系阜阳市2025年教育科学规划课题《双线融合·共赢发展：首席教师引领下乡村小规模小学区域教研体实践研究》（FJK25118）阶段性成果。
　　（作者单位：安徽省阜阳市颍上县鲁口镇朱台小学）