语文学科是所有课程中最重要的基础知识课程。把语文学好了，才能具备良好的理解能力、分析能力等，学生在学习其他课程时，才能学得得心应手。在语文教学中，阅读又是重中之重。学生在阅读中感受文字的美，体验作者的情感，领略作者的思路，从而提高自己的分析和判断能力。阅读分析能力也对学生其他科目的学习产生重要的影响。
　　一、鼓励学生大声朗读
　　在朗读过程中，小学生虽然有一定的知识积累，但毕竟水平有限，不能很好地理解文章的意思，更难以体会作者要表达的思想感情。学生朗读时，教师一定要耐心倾听，适当给予指导，增强学生的信心。朗读前，教师应提出朗读要求：初读时，要求学生边读边动笔点、画，写批注，把不懂的词语、句子画出来。再读的时候，要把文章读通顺。尤其是朗读能力弱的学生，教师一定要多关注他们，多留一些时间给他们，让他们将课文读通、读顺。如果学生能做到这一步，说明在较大程度上理解了内容。然后要求学生朗读时加上自己的语气和语调，结合表情去读。相信经过教师的朗读指导，学生对文本的理解一定能上一个新的台阶。在阅读教学中，以朗读为突破口，是要让学生明白为什么要这么读，怎么去读这些内容，从而提高学生的朗读水平。
　　二、多种方式教学，增加阅读课堂的趣味性
　　小学生的思维还处在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，以形象思维为主。他们专注的时间有限，好奇心强，想象力丰富。基于这些特点，在小学语文阅读课堂上，指导小学生进行课文阅读时，教师不妨尝试多种教学手段。例如我在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，在学到圆明园曾经的辉煌那一部分时，我在多媒体上播放有关图片或还原视频，让学生认识被毁前的圆明园并为之自豪，学生在进行这部分朗读时情感也会油然而生。这样的课堂有趣生动，学生自始至终能保持很高的学习热情。
　　三、定期推荐优秀书目，增加学生阅读量
　　除了课堂教学，教师在课余时间也要对学生阅读能力的培养多下功夫。教师可以定期为学生推荐一些书籍，帮助学生扩大阅读量。需要注意：
　　1.巧用“阅读链接”，依托“快乐读书吧”等，着眼整本书阅读
　　在教学中，教师既要紧扣单元主题，又要在研读课文的基础上关注整本书，让学生接触原著，鼓励学生进行整本书阅读。课后的“阅读链接”和“快乐读书吧”就承载着由选文到整本书阅读的任务。如五年级下册第一单元的《祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。单元主题为“童年往事”，以“体会课文表达的思想感情”为单元语文要素。课文以第一人称方式介绍了我和祖父在园中的快乐生活。在作者笔下，园中的景物是充满活力的，我在园子中的生活更是无拘无束、自由快乐的。课后阅读《呼兰河传》的原文，通过研读我们不难发现，其中文字中所蕴含的思想感情与选文内容其实并不相同。原本带给我快乐自由的园子萧条了，疼爱我的祖父去世了，字里行间透露着伤感。这一阅读链接意在让学生着眼整本书重新感知这篇课文，并体会快乐和悲伤交织的深刻意味，进而获得更深层次的阅读体验。
　　2.关注学生的阅读情况
　　教师为学生推荐书籍，不能只停留在“说”这个层面上，而要督促学生按时完成阅读任务，帮助学生培养良好的阅读习惯。教师要引导学生做好读书笔记、分享读书心得等。学生有阅读任务就会认真去阅读。久而久之，阅读习惯就会逐步养成。大量阅读，不仅可以提高学生的语文素养，还可以拓宽学生的知识面，为写作打下良好的基础。
　　在小学高年级语文阅读教学过程中，教师需要根据学生的特点，有针对性地进行朗读教学，使用多种教学方式进行有效的阅读指导，激发小学生对阅读的兴趣，提高语文素养。
　　（作者单位：广东省湛江市第七小学）