□濮永东
　　作为一名扎根教学一线多年的高中班主任，我在日常忙于解决琐碎事务中，在与学生“斗智斗勇”中深感疲累，工作激情日益减少。工作之余我一直在思考：如何在日复一日的重复工作中提高育人能力？如何实现与学生的共同成长？欧阳国胜老师的《做幸福的引领者——班主任核心素养八讲》如同一盏明灯，为我提供了实践的方向。
　  教师幸福的来源：价值认同与价值引领
　　本书开宗明义地指出，班主任真正的幸福绝非来自外在评价，而是在与学生的生命同频共振所带来的内在充盈中实现对自身价值的认同——用“爱和专业照亮每一位学生”。欧阳老师提出的班主任核心素养体系，核心在于“成人达己”的育人境界。这一理念超越了传统的班级管理观念，将班主任工作提升到生命影响生命的高度。
　　欧阳老师创新性地构建了班主任核心素养的“八大引领”框架——价值引领、专业引领、人文引领、文化引领、会话引领、活动引领、品行引领和共育引领。在八大引领中，价值引领居于根本地位。欧阳老师通过指导农村学生获奖、帮助早恋学生重回正轨并考入名校等案例，生动诠释了“任何地方，任何工作，都可以创造价值，获得尊重”的理念。这让我深刻意识到，班主任不仅是管理班级事务的人，更重要的是成为学生精神成长的引路人，帮助他们建立正确的人生观和价值观。
　　搭建幸福的桥梁：班级建设中的“专业”策略指引与实践挑战
　　《做幸福的引领者》一书最打动我的地方，是书中讲述的38个真实教育案例。这些案例展现了班主任工作的方方面面，既有解决各种“疑难杂症”的策略，也有温情满满的育人活动，为一线班主任提供了丰富且实用的参考模板。
　　首先，对我影响巨大的是，书中将传统秩序管理升华为“文化建设引领”。班级文化的核心在于共同价值观的培育。欧阳老师在担任厦门外国语学校“钱学森班”班主任时，提出了“培植善念，根植理性，文明砺进”的班训，培养学生成为“特别明礼、特别有爱、特别自律、特别勤拼、特别能静、特别会玩”的人。他将班级文化建设延伸到宿舍生活，让生活教育如春风拂过学生的心灵，达到“润物细无声”的效果。这启示我，“文化熏陶”是比简单说教更有效的教育方式，也指导我在班级发展和日常行为等方面多引导学生参与讨论，让学生主动成为文化的“自塑者”，而不是规则的被动遵守者。每个班级都应挖掘、发展自己的班级文化，让每一名成员都得到班级文化的浸润，有更好的发展。
　　其次，让我震撼的是，欧阳老师的“人文引领”体现在对学生个体差异的细致体察上，体现在“情感投入”上。“不知学生过往，焉知学生未来？”一张精心设计的信息登记表能帮助教师快速掌握新生情况；从“一次瞪眼”和“一股异味”中甄别信息，巧妙化解矛盾。这种对特殊学生群体（单亲、贫困、特殊体质等）的关注，要求班主任不仅要关心学生生活，更要走进他们的内心世界，让他们参与班级管理，不断发现自我、肯定自我。这启示我，班级管理并非简单地投入时间和精力，处理事务应用“心”多于用“力”，课余时间多与学生谈话，真正关心他们的发展，让“心”与“心”交流，营造有温度的教育氛围。
　　再次，“共育引领”是当代班主任不可或缺的核心素养。欧阳老师通过“逃课学生小丁”“茫然的森明”“颤抖的小容”等案例，展现了家校共育的艺术——“以情感人，以理服人”，传递“美美与共”的理念。他强调要在家校沟通中找到恰当的定位和平衡点。这些案例让我意识到，“家校协作”是解决复杂教育问题的关键。对比之下，我在班级管理工作中并没有足够重视家校协作共育，在家校沟通上只做到了单向的信息传递，没有深度合作。这是我下一步需要攻克的“课题”。
　　最后，书中“活动引领”部分提出的“全而有特”理念让我重新思考班级活动的意义与价值。欧阳老师组织的活动定位精准、统筹精细，达到了培根铸魂的目的。他在运动会中与学生同乐共情，使班主任工作“充实而富有诗意”；将家访描述为“爱之轨迹”；将主题班会视为“班级生长的支点”。这引起我的思考：在学校中，学校、年级、班级时不时组织各类育人活动，我们常被动地组织学生参与，很少去思考这项活动背后的育人目标是什么；主题班会大多也是学校自上而下的“事务型”班会，而欧阳老师明确指出，“主题班会是一门多个主题连接起来，解决班级重大问题，指向学生精神成长的课程”，这就要求我们在开展主题班会时关注学生需求，注重主题性与教育性。
　　读书有道，常思、常写、常新，才能在平凡的工作中播撒幸福。