□张丽光
　　近日，我阅读了徐泓的《不要因为走得太远而忘记为什么出发——陈虻，我们听你讲》一书，近距离了解了一位重量级人物——中央电视台已故编导、制片人陈虻。陈虻言语率性，句句中肯，那些话语像一把把利剑，破开作者思想的迷雾，同样启迪着作为思政学科教研员的我。
　  “一个新闻事实至少可以深入到知识、行业、社会三个不同的层面，越深，覆盖的人群就越广。”
　　新闻面对的是有不同知识结构和人生履历的人，这种复杂性决定了新闻采访的思维触角要有深度和广度。教学也是如此。我们的学生来自不同的成长环境，有不同的知识结构、人生阅历和价值观。我们的教学只有立足生活，课堂才能与社会同频共振，带领学生捕捉社会认知、了解行业发展、养成思考习惯、提高学习能力、落实素养目标，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
　　从这个意义上讲，思政教师和新闻工作者的工作有异曲同工之效，都需要敏锐的目光，要善于发现和思考社会生活中的新现象、新动态、新问题，通过“现象陈述（情境创设或再现）—相关索引（背景素材的建构与充实）—问题设计（问题或问题链）—意义思考（聚合生成教育教学价值）—观点表达（教育教学价值的多样化表达）”达到信息传递、唤醒受众/学生、弘扬主流价值观的目的。
　　“问一个问题的时候，你期待答案吗？你要是不期待，就别问了。”
　　这简直是新闻采访工作的灵魂之问。新闻采访，不是对已知结论的印证，而是一种开启，通过问题打开被采访者的心扉，不仅要了解事件发生的时间、地点、原因、经过、结果等基本事实，还要了解采访对象的意见、建议、诉求，及其特殊人生经历中不为人知的心路历程、人生感悟等。可见，“期待答案”是采访必要的心理内驱力，是社会责任，是职业使命，而只有“好问题”才能满足“期待”。教学更是如此。这份对答案的“期待”里有教师对教育的热爱，也有对学生独特成长过程和心理特质的好奇。好问题就像课堂的眼睛、隐性认知的显影剂。借助问题，我们可以带领学生联系学习内容，讨论话题的“前世今生”；可以指导学生透过纷繁复杂的现象直抵问题本质；可以让隐匿、模糊的认知清晰呈现；可以剖析错误机理，从而矫正认知；可以让思维过程更科学、更有序；还可以唤醒生命张力，激发学生参与社会生活的热情。如果一个问题的答案连你自己都不期待，又何必提问？如果所有的答案都在掌控之中，只能说明经验已经固化了你的思维。
　　“你的主题要蕴涵在结构里，不要蕴涵在只言片语里，要追求整个结构的力量。”
　　系统力量大于其构成要素。唯有结构严谨、逻辑健全的系统结构才能征服人心，具有说服力，仅某一方面或某个教学片段的精彩，无法成就教育的精彩。好的教育，需要先进的理念、科学的架构和有效的教育方法。好的教学，是教学理念、教学方法、话题素材、论证框架、活动设计、问题驱动、媒体辅助等要素统一于育人目标的有机整体，系统内各要素须相互支撑、相互助力。
　  “一盒烟，在医学家、艺术家、经济学家眼里有不同描述，作为记者，你如何描写它？你有自己认识事物的坐标系吗？”
　　新闻的特色，离不开独特的视角和表达。一档新闻栏目区别于其他新闻栏目，除了栏目内容不同外，更重要的是观察问题的独特视角、分析问题的巧妙切入点和个性化的表达方式。
　　作为教师，除了教材知识，你是否在其他领域保持思考研究？除了工作，你还有哪些兴趣爱好？你会主动阅读，建构自己的知识体系，形成个性化的表达吗？你会为拉近师生关系 而 关 注 孩 子们 的 世 界吗？……这些努力看似与教学无关，其实都是你人生坐标系必备的隐性构成要件，是你独特的内生力量。
　　读完此书，我心中升腾起强烈的意愿：让我们步步向前，用脚踏实地的精神，与生活对话，实现理论与实践的统一；与先贤对话、与文化对话、与不断发展的教育理念对话，汲取智慧与力量；与自我对话，用热爱营造一个向上向善的心灵家园。