教育部近日出台《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，要求“加强学生生命教育、青春期教育和挫折教育，提升学生适应环境、调适情绪、应对压力等方面能力，增强心理韧性和心理免疫力”。（10月24日教育部官网）

　　教育部的政策指引再次将生命教育推向公众视野。关于生命教育，早在2004年多地就已经相继颁布实施纲要；2010年，生命教育被纳入国家教育发展规划。在实践中各校也已探索出多元教育模式，但是时至今日，生命教育仍未完全实现常态化、系统化。根本原因在于，缺乏制度化的安排与保障，没有形成长效机制和刚性执行标准。
　　生命教育是关乎个体成长与社会发展的基础性工程，也是素质教育不可或缺的重要一环。长期以来，生命教育都被排除在常规课程体系之外，往往以讲座、班会等零散形式存在，沦为心理辅导或危机干预的附属品。内容碎片化、课时难保障、师资力量薄弱、评价机制缺失，导致生命教育流于表面，难以深入学生内心。造成这种局面的原因，一方面，缘于认识的不足，一些教育工作者没有充分认识到生命教育的重要意义和深层价值，认为生命教育只是应对心理问题的权宜之计，而非立德树人的根本任务，可有可无、可紧可松，在日常教学中不重视、不上心，缺乏前瞻性的制度设计与资源投入，往往是“出了事才重视”，造成生命教育的严重缺位。另一方面，在应试教育导向下，学校普遍重智育轻德育，重分数轻素质，生命教育难以获得应有的课程地位与资源配置。教材、师资、场地设施缺失，也是造成生命教育难以落实的主要原因。
　　因此，对于生命教育，不能简单地寄希望于学校自主推进或个别教师的自觉实践，还应该看到其背后深层次的现实短板，必须从制度层面入手，健全机制、打通堵点、强化政策设计和制度安排，构建覆盖课程体系、师资培养、教学实施与督导评价的全链条制度框架。一方面，将生命教育放在国民教育的突出位置，纳入基础教育课程体系，明确课时比例和教学内容，从制度层面为生命教育落地落实提供保障。另一方面，建立健全保障机制，加强师资队伍建设，完善教学设施与资源配备，为生命教育的开展提供必要条件。此外，还应建立科学有效的督导评价机制，将生命教育纳入教育质量评估体系，强化过程监管与结果运用，确保生命教育能够真正深入学生内心，发挥其应有的育人功能。
　　生命教育不仅包括对自己生命的珍惜，还包括对他人生命的尊重和爱护，比如对小动物的爱护，这就需要在教学中，既要引导学生认识自身生命的独特价值与意义，学会接纳自我、保护自己，调节情绪、应对挫折，也要引导学生理解生命之间的相互关联与依存，推己及人，善待他人，怜悯弱小，敬畏自然，“教”“育”结合，培养同理心与社会责任感。不欺凌、不虐待、不伤害，尊重每一个生命存在的权利，树立包容、关爱、和谐的生命观。
　　唯有打破短视化、功利化的教育惯性，树立常态化、系统化的发展理念，才能培养出具有健全人格、健康心理，富有爱心、珍爱生命、尊重生命的时代新人，真正实现立德树人的根本目标。