编者按
　　在新课程改革持续深化的背景下，如何让语文课堂真正实现从“教”走向“学”、从“知识”走向“素养”呢？本期我们邀请到湖北省枝江市第一高级中学万安名师工作室的老师们共同探讨这一话题，他们提出了“生·动”语文教学新样态理念，即以情境为载体、以活动为路径，探索语文视域下情境活动设计的策略与方法，并以《致云雀》同课异构教学案例展示该理念，为一线教师提供实践参考。

　　“生·动”语文教学锚定核心素养，以“生命”奠本真、“生活”联现实、“生成”促成长，借“主动”驱探索、“互动”激协作、“灵动”亮创意，构建独特语文教学样态。该课堂教学以“学”为本，关联生活、聚焦生成，使教学摆脱刻板、趋向丰盈，达成以语育人、以文化人的目的。以下介绍四种情境活动的设计策略。
　  一、选取典型生活化情境
　　兴趣是最好的老师。跳出文本和课堂的局限，关联学生的真实生活，设置情境任务，让学生带着已有的生活体验去学习语文，能够唤起学生学习的热情，提高他们参与课堂的主动性。
　　如在《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》群文阅读教学时，让学生给张秉贵、钟扬绘制朋友圈截图，包括为他们画头像、写文案分享生活趣事、写好友评论等体现人物个性化特点。
　　二、创设比较式情境
　　在教学过程中创设比较式情境任务，引导学生进行思辨性阅读，让知识的学习与个人的生活经验发生碰撞，学生在建构过程中不断内化，能够发展他们的思辨能力，培养他们的个性化思维，激发他们的情感表达能力。
　　如在《变形记》《促织》群文阅读教学时，提出两部作品一个是梦醒变甲虫，一个是魂穿变蟋蟀，两部作品时隔两百年，地隔数万里，却共同上演着看似荒诞的变形故事，谁是背后的推手呢？请完成以下任务：（1）通读文本，比较归纳人物的变形情况。（2）深入研读，探究人物的变形原因。（3）思考辨析，挖掘变形的背后推手。
　　在完成任务（1）时，学生通过文本比较，很快就发现了人物变形的共同点，不仅有生理的变形，还有人性的变形、亲情的变形。在任务（2）探究变形原因时，学生分析出了三个方面的原因：个人、家庭、社会。究竟谁是背后的推手呢？通过分析、比较、甄别等方法，学生逐渐领悟出了虽然两者变形的结局不一样，但是共同指向了社会环境，是严酷的社会环境带来人性扭曲的悲哀。
　　三、创设问题式情境
　　问题是最有效的任务驱动方式，教师可以通过有效的提问，让学生在问题的引领下，去阅读、思考和探究。
　　如在《梦游天姥吟留别》《短歌行》《归园田居》群文阅读教学时，提出“如果生活在古代，你最希望成为谁的邻居？为什么？”。这个任务围绕“儒道文化的碰撞”的议题设计问题式情境，引导学生把思考与历史情境联结起来，有的同学说李白，有的说陶渊明，课堂气氛异常活跃。接下来，教师介绍了曹操、陶渊明、李白、苏轼等几个人所遭遇的不同的人生困境和突围方式后，再次提出问题：“在困顿的人生中，这些人活出了怎样的生命诗意？”学生经过反复阅读思考后找到了“诗意”所在，学生深刻体会到诗人在面对理想与现实的冲突时作出的思考与选择，通过对诗人精神世界的解读，提升了自身的文化素养。
　　四、创设读写结合式情境
　　叶圣陶先生曾说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”阅读与写作关系密切，相辅相成，相得益彰。
　　如教学《谏逐客书》群文阅读时，创设情境：小林是走读学生，每天晚自习放学爸爸负责接送他，因为家在学校附近，他爸爸经常不戴安全帽，小林多次劝说，爸爸仍觉得路程很近且没有监控，没有必要戴安全帽。请借鉴《谏逐客书》李斯的劝谏艺术，以小林同学的身份给小林爸爸写一封信，进行劝说。注意：（1）梳理文意，了解内容。（2）品读文本，探究劝谏艺术。（3）学以致用，进行写作。
　　这一情境任务的完成需要学生深入文本，研读探究：“劝谏的原因是什么？劝谏主体是谁？劝谏对象是谁？劝谏目的是什么？劝谏方法是什么？劝谏结果是什么？”通过以上问题引导学生主动思考，合作交流，归纳总结。李斯劝谏成功的原因在于观点鲜明，谦卑得体，懂得抓住对方的心理，直击要害，劝说过程有理有据，方法多样，语言精当。进而总结出劝说类写作应该考虑的几个要素：劝说对象（关注对方的年龄、身份、文化、职业、与对方的关系等）、劝说主体（你是什么身份）、劝说背景（特定的情境）、劝说意图（你劝说的目的何在）。在写作过程中注意表达要得体，劝说要讲理，思路要清晰，以此指导学生写作，提高学生写作质量和写作能力。
　　综上所述，选取典型生活化情境，创设比较式情境、问题式情境及读写结合式情境，是“生·动”语文教学的有效路径。这些策略方法紧扣核心素养培养，践行着以语育人、以文化人的初心，让语文扎根生活、激活思维、联结读写，使课堂焕发活力。