□雍星星
　　美国教育学家拉尔夫・泰勒的《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论的第一本经典著作，其关于课程开发的四个核心问题“学校应该做些什么事情以达到教育目标？”“我们提供了什么教育经验？”“我们怎样组织我们的经验？”“我们怎样评价我们所达到的目标？”，为教师提供了可遵循的实践方向。当素质教育已经深耕细作之际，再读此书并联系自己的教学实践思考这4个“经典的问题”，将对我们设计课程、提高教学效果有所裨益。
　　目标：课程之灯塔，教学之航向
　　泰勒提出课程安排的第一步应该是设定课程目标。缺乏具体的课程目标，教学只能是“无头苍蝇”。课程目标的设定并不是随意杜撰的，需要综合考量学习者的成长需求、当代社会的发展要求以及学科自身的知识逻辑。
　　在科学教学中，这一理念体现得尤为明显。《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出的“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，正是多元目标来源的生动实践。教学中，教师不能在简单的“知识传授”浅表目标上止步，而应把抽象的素养要求具体化为可操作的学习目标。例如，把“科学探究能力培养”变成“学生能够设计简单对比实验、整理和统计实验数据、分析现象得出结论”，让一节课的教学有明确指向标，将育人目标落到实处。
　  经验：成长之土壤，习得之根基
　　有意义的学习不是被动接受知识，而是主动进行体验与建构。泰勒指出，学习经验是指学生在学习的过程中，通过对学习环境的参与而获得的经验，选择相应的学习经验是实现教育目标的重要步骤。
　　传统的科学课往往是教师“讲”，学生“听”，教师只是把课本上的知识点传递给学生，学生记住即可，难以引起共鸣并真正理解、掌握、运用这些知识。按照泰勒的理论，教师要设计较多操作类和探究类学习活动，让学生动手做一做、亲眼看一看、用心想一想等。例如，小学低段开展“叶子是什么形状的”“比比谁轻谁重”等直接经验的学习活动；小学高段开展综合性较强的实验设计、探究性实践等学习活动。在“天气观测”的学习中，教师要求学生每月坚持观测气象，先从感知温度、湿度开始，进行数据观察采集，然后对观测数据进行分析、绘图。通过这样的体验，学生能够真正理解气象知识，并将知识转化为能力，完成从“学会”到“会学”的转变。
　　组织：逻辑之脉络，认知之阶梯
　　碎片化的学习经历无法产生持续的育德实效，合理安排课程组织是实现知识贯通、能力进阶的保障。泰勒主张，课程设计要符合连续性、顺序性和综合化3个原则，以便保证学习一步比一步深入和相互整合。
　　这种教学逻辑在教材编写和教学中均有很好的体现。科学教材一般遵循“从直观到抽象，从表象到本质”的顺序：低年级认识常见动植物，中年级学习植物和动物的生长发育，高年级介绍生态系统，概念在不同年段不断出现、不断深化。在日常教学中，教师也应树立整体观，不论是教学过程的课时设计，还是单元设计，都要有逻辑的统整，借助项目学习、跨学科学习等方式将各种学科、领域的知识串联起来，让学生形成统一的、完整的知识体系，做到触类旁通。
 　 评价：改进之镜鉴，成长之助力
　　在泰勒的课程原理中，评价绝非教学结束后的“收尾环节”，而是贯穿教学全过程、促进师生共同成长的“反馈机制”。评价的核心目的，是检验教育目标的达成度，更要为教学改进提供依据。
　　常规纸笔测试并不能呈现学生核心素养发展的全貌。当下，科学教学的评价越来越多样化和过程化：课堂观察刻画学生学习探究行为，实验表现体现学生实验技能，自评互评锻炼自我反思能力。评价途径多样化不仅能够较全面地捕捉学生的发展动态，还便于教师及时了解教学中的问题。例如，发现学生在“实验设计”过程中存在问题，教师可在后续教学中做好相应“再辅导”，实现“教—评—再反馈—再改善”的过程。
　　作为素养时代的教育工作者，我们既要深耕经典、汲取养分，将泰勒的核心思想融入日常教学；也要结合时代需求灵活创新，在实践中探索适合学生发展的教学路径。愿我们以经典为指引，在深耕课程与教学中，让每一堂课都充满温度与实效，为培养新时代创新人才筑牢教育根基。