□刘雪林
　　以前，每次批改作业都是无比乏味的重复过程，用红笔在作业本的每一道题上写下“√”或“×”。一个个扎眼的“×”压得我喘不过气来，先错后讲再错，疲倦伴着我日复一日。
　　一次教研讲座临近结束时，市数学教研员意犹未尽：“如果对教育生活感到困惑迷茫，不妨读读华应龙老师的《我就是数学》。”翻开这本书，我不由自主地随着文字走进华老师对教育教学的一些新探索、新认识、新观念，恍然间眼前出现点点灯簇，照亮我的教育之路。
　　书中“错若化开，成长自来”的理念，如一记重锤敲击着我的心扉。在一节练习课上，一个男孩的答案映入眼帘——“一棵小树苗高150（米）”。那个刺眼的“米”字瞬间点燃了我习惯性批判的冲动！红笔即将落下“×”的刹那，书中“错了没关系，错了有意思，错了有收获”的论述猛然闪现。我走到孩子身边，俯下身来，指着“米”字轻声问：“能告诉老师为什么是‘米’吗？”男孩眼中闪着光：“老师，书上说最高的树能长到一百多米呢！小树苗现在小，但只要它努力长啊长，总有一天能长到150米！我想给它加油……”这哪里是错误？分明是数学符号包裹着的诗意想象与生命期许！我在“米”字旁画下一棵奋力向上生长的小树苗，写道：“为梦想长高的树苗，加油！”
　　男孩腼腆地笑了。在这笑容绽放的瞬间，华老师书中“错了有意思，错了有收获”的话语仿佛有了生命。这一刻，我顿悟：过去，我曾用手中的红笔斩断了多少这样稚嫩却珍贵的想象的翅膀啊！原来，在“错”的土壤里，深藏着动人的成长密码。华老师的“化错化人”理念让我懂得，差错是思维的嫩芽，需要用理解去浇灌，而非粗暴地掐断。
　　有了“150米树苗”的灵感后，我领悟了“化错化人”的真谛，也体会到孩子思维里有如此多奇思妙想。在实践中真正落实下去，平凡的小事也闪亮起来。
　　一个课间，走廊尽头，那个曾写下“150米树苗”的男孩，突然兴奋地小跑着追上我，脸蛋通红，眼睛亮如星辰：“老师！快看！”他急切地指向窗外的旗杆，“我和同桌刚才用影子测了，用您教的‘比例’算出来，国旗杆差不多有……有旁边教学楼6层楼那么高！”他手舞足蹈地比划着测量的过程，语速飞快，洋溢着发现的喜悦。
　　一束阳光从打开的窗户里洒下来，照在男孩笑得开怀的小脸上，也温暖了我的心房：这不正是孩子主动探究的一种欲望，把在课堂上学到的知识用到生活当中去的热情和遇到问题愿意大胆尝试解决的表现吗？这份因被理解、被鼓励而敢于表达的自信心，不正是教育最本真、最动人的模样吗？
　　现在我的红笔，已经不再像以前那样沉甸甸的了，落笔也不是随意画下一种否定的符号，相反，更多的是一种对数学和生活、知识与生命联系的体现：有的时候像一棵向上长着的小树苗，有的时候像穿透迷雾的一道光……
　　华老师的《我就是数学》打开了我多年来被钉住的僵化而教条的世界。原来，数学不是追求一成不变的标准答案，而是要走进学生的生活和思维当中去；真正的教育就是要用理解、宽容、希望，在“差错”的土壤上，播撒下育人的“良种”。现在，我能够蹲下来倾听孩子们错误答案背后的原因，并且珍藏思维绽放出的绿芽。