项目式学习是围绕具体学习主题，学生在教师的带领下分析项目中的问题、任务、现象，开展自主学习与合作探究的学习活动。对发散学生思维、提升学生综合能力有着一定的优势。人教版小学英语自四年级上册就开设了read and write板块，且内容难度、主题丰富性逐年递增。在小学英语单元教学中开展项目式读写学习活动，要以小学生的英语水平为基础，以英语教材语篇为载体，为学生设计真实项目活动。本文选取人教版六年级下册Unit2Lastweekend单元作为案例分析重点，详细论述小学英语读写项目的立项、实施与评价。
　  一、深挖单元阅读主题，设定读写项目任务
　　单元整体视角下的小学英语读写项目式学习，要以单元教学内容和教学目标为出发点设计真实的项目主题，并结合小学生英语学习需求和认知能力设计丰富的项目情境和任务。
　　在Last weekend的单元读写项目式学习活动中，教师以本单元教学主题和设计语篇为出发点，理清本单元语篇的文体特征、语言结构、文化价值，并结合学生的实际学习情况设计读写项目任务，强化学生对语篇内容的理解。由此，促使学生应用英语知识和技能解决项目问题。在分析学生的学习情况和本单元的教学内容后，教师确定了本单元阅读主题为“科学规划和利用时间学会平衡学习与生活”。以此为基础，设置单元大问题为“How doyou scientifically plan your week-ends and balance your studies andlife?”。在大问题的引领下，教师可以设计以下读写项目任务。
　　任务一：朗读与表演读写板块故事，尝试使用该语篇内容介绍自己的周末安排。
　　任务二：解决“How do youthink Zoom’s weekend?What doesa perfect plan look like?”两个问题，并制订一个相对轻松的周末计划。
　　二、创设真实项目情境，组建读写合作小组
　　单元整体视角下的小学英语读写项目式学习要强调项目情境的真实性。即教师要在项目问题和任务的引领下，围绕学生最近发展区，搭建以写作为目的、以阅读为支撑的教学支架。在课堂中，教师要不断整合项目内容，分析小学生的学习特点。以学生现实生活中常见的具体问题作为项目探究问题，引导学生应用语言知识开展阅读和写作练习。
　　在Last weekend的单元读写项目式学习活动中，教师可以提供“Vibrant weekend enjoy life tothefullest”为主题的项目情境。在该项目情境中，教师以学校学生会发起的“最佳周末计划评选”活动为背景，联系六年级小学生的生活经验，设计小组合作探究活动：学生以小组合作的方式设计出既有趣又有意义的周末计划。在该主题项目情境下，学生需要了解至少5个同学的周末安排并选出最佳的周末计划内容。在项目实施中，教师需为学生提供丰富的有关周末计划的阅读参考资料，鼓励学生以小组合作的形式展开讨论与交流分享，并在阅读中总结周末计划设计要点完成读写综合练习。随后小组成员展开头脑风暴，围绕制作周末计划这一项目任务提出丰富的设计思路和创意想法。在完成初稿创作后，小组成员结合自身对周末计划的理解，提出修改意见，不断调整与完善周末计划内容，形成最终周末计划项目成果。
　　三、确定成果展示方案，完成读写实践评价
　　学生发挥集体智慧获得项目探究成果后，教师要及时引导学生开展项目成果展示与评价活动，肯定学生的探究成果，并不断引导学生思维，继而帮助学生巩固课堂所学知识、促进认知迁移。
　　在学生合作阅读Lastweekend的相关语篇资料时，教师可以在课堂中邀请部分项目小组分享本组积累的拓展资料和基础知识，并鼓励其他项目小组提出更多元的观点或补充相关细节信息。由此，使小学生能够从多角度加深对语篇资料的理解与分析。在学生获得项目探究成果后，教师收集学生独立写作的成果，引导学生自评、互评。其中评价标准包括内容、语言、团队协作、展示效果四个维度；评价内容则包括学生制作的周末计划内容是否丰富多样、周末活动是否具有创新性和发展意义、计划内容是否考虑周全。学生自评与互评的过程能促使其主动转变固化、错误的学习思维，主动学习他人长处、不断发展自身的思维。
　　本文系阜阳市2024年教育科学研究课题《基于项目式学习的小学英语单元整体教学活动的实践研究》阶段性研究成果，立项号：FJK24120。
　　（作者单位：安徽省阜阳市颍泉区周棚小学）