新高考地理命题的素养考查路径探析
——以2025年陕西高考地理试题为例
字数：2049
2025-11-16
版名：教育理论
□张万斌
新高考地理命题以核心素养考查为导向，通过层级化设计与批判性思维渗透实现素养目标。笔者以2025年陕西高考地理试题为研究样本，系统剖析命题中核心素养考查的逻辑框架与实践路径，探讨试题如何通过情境锚定与学科工具创新实现素养深度考查，为地理教学提供素养导向的实践参考。
一、核心素养导向下的新高考命题改革意义
核心素养是学生适应终身发展与社会需求的必备品格与关键能力。传统地理命题长期存在“重知识记忆、轻能力应用”的局限，过度聚焦单一区位分析与机械再现，忽视了对学生核心素养的系统考查。探究新高考地理命题的素养考查路径，对教学改革具有双重价值：一方面，为教师更新教育理念、优化教学方法提供理论框架，推动教学内容与国家战略需求对接；另一方面，引导学生在地理学习中深化对核心素养的理解，增强社会责任感与实践能力，为国家储备具有战略眼光的高素质人才。
二、命题素养考查的逻辑框架
（一）素养逻辑：核心素养的层级化考查与批判性渗透
新高考地理命题通过“思维进阶设计”与“批判性思维渗透”，构建了从基础认知到高阶思维的素养考查体系。
1.思维进阶设计：从现象到战略的层级化考查
以“保山咖啡产业转型”试题为例，命题通过三级思维设计实现素养梯度考查：
2.批判性思维渗透：辩证视角下的复杂问题解析
“硅材料贸易网络”试题通过提供2001年与2019年全球硅材料贸易网络结构图，要求学生辨析我国硅材料产业在国际分工中的地位变化及影响因素。试题引导学生思考技术自主创新（提升产业链附加值）与国际合作（拓展市场、获取资源）的辩证关系，突破传统单一的思维模式，培养学生在开放环境中分析国家产业安全的能力。
（二）素养考查下的试题解析——以长岛零碳岛建设为例
1.碳中和战略的教学转化
长岛零碳岛建设试题聚焦“碳汇增量”与“能源转型”两大核心，实现碳中和战略的地理具象化：
碳汇增量：通过修复海草床、贝类养殖区等海洋生态系统，增强海洋碳汇能力，将二氧化碳转化为有机碳储存于生物与沉积物中，同时扩大海洋生物栖息地，维护生态平衡。
能源转型：发展风能、太阳能等可再生能源，建设风力发电场与太阳能电站，优化能源结构，减少化石能源依赖，降低碳排放；同步带动新能源产业发展，创造就业机会，推动经济绿色转型。
2.跨学科整合与辩证思维培养
试题融合生态学与工程学视角。
生态学：分析海草床、珊瑚礁等生态系统的碳固定机制（如根系吸收、藻类光合作用），理解其对全球碳循环与生物多样性的意义。
工程学：探讨风力发电（风轮机设计、安装）与太阳能光伏（电池板研发、集成）技术的应用，结合长岛地理环境与能源需求，优化设施选址与运行方案。
同时，引导学生辩证看待生态保护与经济发展的关系。
三、教学启示：素养导向下的教学策略与实践
（一）教学内容重构：以大概念统整知识体系
基于学科大概念统整教学内容，能够帮助学生建立系统的知识体系，深化对核心素养的理解。例如，“人地系统耦合”这一大概念涵盖了人类活动与自然环境之间的相互作用关系，在碳中和战略中，长岛零碳岛建设的案例生动体现了人类通过改善能源结构、保护生态系统等方式与自然环境进行的良性互动，实现了人与自然的协调发展。大概念的深入理解和典型案例的分析，使学生能够更好地把握核心素养的内涵，提升运用地理知识解决实际问题的能力。
（二）教学方法创新：沉浸式与探究式学习结合
1.沉浸式学习设计
如区域可持续发展沙盘实践：以长岛为原型设计沙盘，设置生态保护、经济发展、社会民生等目标维度，学生分组模拟资源分配与策略选择，综合运用地理、经济、社会知识制订可持续方案。
2.争议性议题探究
如对可再生能源环境影响辩论：以鄂尔多斯太阳能电站土地占用数据（1MW需2.5亩）为依据，组织“可再生能源是否绝对环保”辩论，引导学生辩证看待其减碳优势与生态代价。
（三）评价体系升级：多维动态评价
1.三维评价量表（以长岛零碳岛建设题为例）
2.战略思维成长档案
初级（描述层）：学生能够准确复述长岛零碳岛建设的基本措施，这一层次主要考查学生对基本事实和信息的掌握程度，为深入学习和思考奠定基础。
中级（分析层）：学生可以解释长岛利用海洋蓝碳与陆地绿碳协同增汇的区位条件，分析不同生态系统碳汇功能的差异及其影响因素，同时，能够对长岛的零碳岛建设方案进行初步的评价，指出其优势和不足之处。
高级（战略层）：学生能够提出海岛地区“生态资本转化—绿色技术创新—社区共建共享”协同发展的路径，综合考虑生态、经济和社会等多方面的因素，设计出具有创新性和可行性的区域可持续发展的策略。
总的来说，新高考地理命题通过“核心素养层级化考查模型”，成功构建了服务于学生全面发展和国家战略需求的教育评价体系。这一命题转型的核心价值主要体现在三个方面：1.素养考查深化：新高考地理命题通过层级化设计和批判性思维渗透，实现了对核心素养的深度考查。2.教学实践创新：新高考地理命题推动了地理教学从传统的“知识传递”向“素养培育”的转变。3.教育价值提升：新高考地理命题不仅有助于提高学生的地理学科核心素养和综合能力，还能够培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
新高考地理命题以核心素养考查为导向，通过层级化设计与批判性思维渗透实现素养目标。笔者以2025年陕西高考地理试题为研究样本，系统剖析命题中核心素养考查的逻辑框架与实践路径，探讨试题如何通过情境锚定与学科工具创新实现素养深度考查，为地理教学提供素养导向的实践参考。
一、核心素养导向下的新高考命题改革意义
核心素养是学生适应终身发展与社会需求的必备品格与关键能力。传统地理命题长期存在“重知识记忆、轻能力应用”的局限，过度聚焦单一区位分析与机械再现，忽视了对学生核心素养的系统考查。探究新高考地理命题的素养考查路径，对教学改革具有双重价值：一方面，为教师更新教育理念、优化教学方法提供理论框架，推动教学内容与国家战略需求对接；另一方面，引导学生在地理学习中深化对核心素养的理解，增强社会责任感与实践能力，为国家储备具有战略眼光的高素质人才。
二、命题素养考查的逻辑框架
（一）素养逻辑：核心素养的层级化考查与批判性渗透
新高考地理命题通过“思维进阶设计”与“批判性思维渗透”，构建了从基础认知到高阶思维的素养考查体系。
1.思维进阶设计：从现象到战略的层级化考查
以“保山咖啡产业转型”试题为例，命题通过三级思维设计实现素养梯度考查：
2.批判性思维渗透：辩证视角下的复杂问题解析
“硅材料贸易网络”试题通过提供2001年与2019年全球硅材料贸易网络结构图，要求学生辨析我国硅材料产业在国际分工中的地位变化及影响因素。试题引导学生思考技术自主创新（提升产业链附加值）与国际合作（拓展市场、获取资源）的辩证关系，突破传统单一的思维模式，培养学生在开放环境中分析国家产业安全的能力。
（二）素养考查下的试题解析——以长岛零碳岛建设为例
1.碳中和战略的教学转化
长岛零碳岛建设试题聚焦“碳汇增量”与“能源转型”两大核心，实现碳中和战略的地理具象化：
碳汇增量：通过修复海草床、贝类养殖区等海洋生态系统，增强海洋碳汇能力，将二氧化碳转化为有机碳储存于生物与沉积物中，同时扩大海洋生物栖息地，维护生态平衡。
能源转型：发展风能、太阳能等可再生能源，建设风力发电场与太阳能电站，优化能源结构，减少化石能源依赖，降低碳排放；同步带动新能源产业发展，创造就业机会，推动经济绿色转型。
2.跨学科整合与辩证思维培养
试题融合生态学与工程学视角。
生态学：分析海草床、珊瑚礁等生态系统的碳固定机制（如根系吸收、藻类光合作用），理解其对全球碳循环与生物多样性的意义。
工程学：探讨风力发电（风轮机设计、安装）与太阳能光伏（电池板研发、集成）技术的应用，结合长岛地理环境与能源需求，优化设施选址与运行方案。
同时，引导学生辩证看待生态保护与经济发展的关系。
三、教学启示：素养导向下的教学策略与实践
（一）教学内容重构：以大概念统整知识体系
基于学科大概念统整教学内容，能够帮助学生建立系统的知识体系，深化对核心素养的理解。例如，“人地系统耦合”这一大概念涵盖了人类活动与自然环境之间的相互作用关系，在碳中和战略中，长岛零碳岛建设的案例生动体现了人类通过改善能源结构、保护生态系统等方式与自然环境进行的良性互动，实现了人与自然的协调发展。大概念的深入理解和典型案例的分析，使学生能够更好地把握核心素养的内涵，提升运用地理知识解决实际问题的能力。
（二）教学方法创新：沉浸式与探究式学习结合
1.沉浸式学习设计
如区域可持续发展沙盘实践：以长岛为原型设计沙盘，设置生态保护、经济发展、社会民生等目标维度，学生分组模拟资源分配与策略选择，综合运用地理、经济、社会知识制订可持续方案。
2.争议性议题探究
如对可再生能源环境影响辩论：以鄂尔多斯太阳能电站土地占用数据（1MW需2.5亩）为依据，组织“可再生能源是否绝对环保”辩论，引导学生辩证看待其减碳优势与生态代价。
（三）评价体系升级：多维动态评价
1.三维评价量表（以长岛零碳岛建设题为例）
2.战略思维成长档案
初级（描述层）：学生能够准确复述长岛零碳岛建设的基本措施，这一层次主要考查学生对基本事实和信息的掌握程度，为深入学习和思考奠定基础。
中级（分析层）：学生可以解释长岛利用海洋蓝碳与陆地绿碳协同增汇的区位条件，分析不同生态系统碳汇功能的差异及其影响因素，同时，能够对长岛的零碳岛建设方案进行初步的评价，指出其优势和不足之处。
高级（战略层）：学生能够提出海岛地区“生态资本转化—绿色技术创新—社区共建共享”协同发展的路径，综合考虑生态、经济和社会等多方面的因素，设计出具有创新性和可行性的区域可持续发展的策略。
总的来说，新高考地理命题通过“核心素养层级化考查模型”，成功构建了服务于学生全面发展和国家战略需求的教育评价体系。这一命题转型的核心价值主要体现在三个方面：1.素养考查深化：新高考地理命题通过层级化设计和批判性思维渗透，实现了对核心素养的深度考查。2.教学实践创新：新高考地理命题推动了地理教学从传统的“知识传递”向“素养培育”的转变。3.教育价值提升：新高考地理命题不仅有助于提高学生的地理学科核心素养和综合能力，还能够培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
