□袁合鹏
　　随着核心素养理念的落地和数字化教学的推进，课堂教学模式亟需从“知识传授”向“素养培育”转型。广州市番禺区作为教育改革的前沿区域，构建了以“三融”（融合“五育”、融通技术、融汇四评）与“六乐”（乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创）为核心的“融乐课堂”体系，旨在突破传统课堂困境。本文以南村中学潘芳芳老师《知者乐水，仁者乐山——九年级上册第三单元古文整合》课例为样本，深入分析“融乐课堂”的实践路径，为核心素养导向下的课堂教学改革提供实践参考。
　  一、整合：
　　打造思维进阶的课堂
　　深度教学是“融乐课堂”的核心追求。深度教学强调“知识的结构化与网络化”，主张单元整合主题式学习。本课将范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》和张岱《湖心亭看雪》三篇看似独立的古文，置于“知者乐水，仁者乐山——古代仁人的忧乐情怀”这一主题下，通过横向和纵向对比构建知识体系。
　　在“文本梳理”环节，潘老师引导学生围绕“山水意象”“忧乐内涵”“表达方式”三个维度进行对比分析，进行单元整合，这种横向对比让学生跳出单篇局限，看到文本间的内在关联。文本整合后，潘老师提出问题“你如何评价古代仁人的忧乐选择”，鼓励学生积极思考。
　　二、融合：
　　打造素养为主的课堂
　　“三融”首先是融合“五育”。本课选取范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》和张岱《湖心亭看雪》三篇经典古文，以“探知作者忧乐信仰、领会精神力量”为核心目标，实现了德育与智育的深度融合。
　　其次是融通技术。如课前，潘老师通过二维码嵌入两项数字化任务：一是九年级上册第三单元古文翻译学测；二是教学评一致评价表。学生通过扫码完成任务后，系统自动生成数据分析报告，从而在课堂中针对性设计讲解内容，实现“以学定教”的精准化教学。
　　最后是融汇四评。一是课前评价聚焦“诊断学情”。通过数字化学测与评价表，潘老师全面了解学生的知识储备与学习困惑。二是课中评价注重“过程调控”。如在“拓展探究”环节，潘老师通过观察学生的参与度（如发言次数、笔记质量）、小组协作表现（如分工合理性、讨论有效性）进行过程性记录。三是学生自评，反思课堂学习的收获与不足。四是教师综合评价，撰写评语。这种“以评促教、以评促学”的机制，使教学形成了良性循环。
　　三者共同作用，构建以核心素养为目的的课堂，达到深度教学的目的。
　　三、六乐：
　　打造深度参与的课堂
　　“融乐课堂”旨在通过构建愉悦、积极的课堂氛围，激发师生的内在动力，使教学过程成为“乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创”的过程。潘老师利用数字教材的交互功能，将三篇古文的重点内容转化为动画微课，将抽象的语言文字转化为具象的视觉体验，使学生对文本的理解从“字面翻译”上升到“意境感受”。数字教材中的交互练习也充满趣味。这种游戏化设计让枯燥的知识学习变得轻松有趣。潘老师在“深度探究”环节设置两个核心问题：一是“范仲淹在朝堂上与吕夷简争论，若你是范仲淹，面对‘改革过于激进’的指责，会如何回应？请结合《岳阳楼记》的思想阐述理由。”二是“假设范仲淹、欧阳修与张岱在湖心亭偶遇踏月而来的苏轼，四人围绕‘何为真正的乐’展开对话，你认为他们会说些什么？”这两个问题均建立在文本解读的基础上，又超越了文本的局限。同时潘老师为学生提供“问题解决支架”：提示学生结合“人物经历、作品风格与思想核心”思考这两个问题。在小组展示后，潘老师重点点评思维的逻辑性与创新性，肯定学生“将文本思想与现实论证结合”的思维深度。这种“提出问题—提供支架—评价思维”的过程，不仅让学生掌握了解决问题的方法，更培养了其批判性思维与创新能力。
　　潘老师的这节课，作为番禺区“融乐课堂”的典型实践，有效破解了传统课堂的育人碎片化、技术表层化、评价单一化等问题，实现立德树人、技术赋能、生态优化与评价创新的多重目标，在核心素养培育、教学模式创新等方面展现出重要价值，为区域教育改革与课堂教学优化提供了有益启示。