品猫之性 读人之心
——语文七年级上册《猫》教学设计
字数：3069
2025-11-16
版名：教育理论
□李 红
一、读猫，读懂三只猫的故事
请大家默读文章，说一说，你最喜欢哪只猫？在文中找到相关语句，并分析。
无论是第一只活泼乖巧的小猫，还是第二只本领强的小猫，或是第三只忧郁懒惰的小猫，它们的生命都是美好的。如此美好的三个生命，却都有共同的结局，是什么呢？——亡失。面对三只猫的悲剧结局，“我”又是怎样的心情呢？找到相关句子，读一读。
设计意图：通过寻找文本中描写三只小猫的具体语句并分析，了解故事主要情节，品读细节描写，把握文章的情感态度，让学生带着核心问题进入下一步的学习。
二、读人，体悟作者“质朴”的语言风格
一只不好看、忧郁、懒惰的猫，在我们的生活里是可有可无的，为什么我对于它的死，反而更难过呢？
【方法指导】一个普通的字、一个不起眼的词、一个小小的标点都可能蕴藏深意。运用默读策略，关注关键语段，从字里行间分析第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失后，“我”却“更难过”的原因。
1.主观臆断
①那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
②真是“畏罪潜逃”了，我以为。
③它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。
明确：“似乎”“以为”“好像”，不充分的证据得出了“一定”的结论。“我”在没有充分证据的情况下主观臆断，给第三只猫定了罪。
2.良心受伤
想到它的无抵抗的逃避，使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！
明确：“刺我良心”突出了“我”内疚自责之深。在第三只猫面前，“我”发现自己善恶不分、是非不辨，第三只猫让“我”看到自己的另一面。
3.心存偏见
冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫……对于它，也不加注意。
明确：“我”对第三只猫第一印象的偏见在文中表现得淋漓尽致。第三只猫像一面镜子，照出了“我”是一个以貌取“猫”的人。
4.永无改正机会
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样对它表白我的误解呢？
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上……我永无改正我的过失的机会了！
明确：“我”有两个月的时间可以补救“我”的过失、表白“我”的误解，但是“我”什么也没做。“忽然”两个字，“我”依然选择无视和冷漠，尽管“我”的良心受伤、深深地自责，却从未用行动补救。
面对众人的冤枉和我的木棒，“它很悲楚地叫了一声‘咪呜’，逃到屋瓦上了。”
“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。”如果你是这只猫，你在临死前会想些什么呢？（设置第三只猫的内心独白）
设计意图：本环节直指上一环节的核心问题，引导学生将阅读焦点从“猫”转向“人”，通过默读、圈点勾画等策略，从字、词、句、标点等细微处入手，训练学生的分析思维能力，在品词析句中破解文章的核心主旨。
三、读“我”，理解文章中叙述视角选择的不可替代性
这篇课文中的“我”是作者郑振铎吗？郑振铎为什么选择“我”来讲故事？
小贴士：如果“三妹”讲猫的故事，小说会重点讲述什么内容？与“我”讲猫的故事相比，小说会减少讲述什么内容？你觉得三妹的视角好还是我的视角好？为什么？
明确：
作者选择“我”讲故事，能突出作者的创作意图——不要带有偏见，因为偏见会带来最深的自责和内疚。作者要表达的是像“我”这样带有偏见的人的深刻自我解剖和反思，而这也是郑振铎先生的写作风格。
这是“一个爱猫的家庭”，那么在“我”的眼中，“我”家真的是“一个爱猫的家庭”吗？小说中只有“我”带有偏见，需要自省和反思吗？
“这是一个爱________的猫的家庭。”
从“我”的角度讲故事，可以在“一个爱猫的家庭”的“猫”前加上一个限定语，即“一个爱漂亮、活泼、能抓老鼠的猫的家庭”，如果猫不漂亮、不活泼、性格忧郁，“我们”就带有偏见，甚至残忍虐待。从“我”的角度讲故事，我们看到的是人性的自私和冷漠。所以，这篇小说还表达了作者对自私、冷漠的人性的深刻解剖和反思。
【插入资料】
阅读小说，我们还要关注小说的创作日期。课文的结尾标注了创作时间1925年11月7日，联系创作背景也是我们分析小说主题的一个策略。
《家庭的故事》主要收录了郑振铎先生创作于1924年至1928年之间的小说作品，《猫》写于1925年。郑振铎当时在上海，受“五四运动”思潮的影响，很早就树立了要平等公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。
郑振铎，他把文学比作“人生的镜子”，主张文学要真实地反映社会生活，郑振铎先生的名字，正是他作品的一个真实写照：“振铎——敲响警铃，警醒世人”。
这篇文章里，有没有像猫一样的人呢？（张妈、李妈、妻子、我）“猫”象征了人，三只猫遭遇疾病、拐卖、冤苦、棍棒的同时却又无力辩诉抗争，这是弱小动物无法避免的厄运，更是变革时代弱者命运的写照。郑振铎写猫，亦是写人；对猫的愧疚，亦是对人的悲悯。作家用质朴和真率的语言，通过小说表达对弱者的关爱、对人性的反思。
作业：思考题
小说选择“我”这个角度来讲故事，有什么好处？文中的猫可以换成狗或其他动物吗？
设计意图：通过探讨“作者为什么选择‘我’来讲故事”，让学生清晰地认识到叙述视角的选择是为表达主题服务的。引导学生理解“猫”的象征意义，使学生对文章的理解从个人、家庭层面，上升至社会、文化层面，完成了一次从文学技巧到人文精神的完整深度学习，培养学生的批判性思维和人文关怀。
点 评
《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》明确指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”
一、创设学习情境，激发学生求知欲
新课标指出：“语文学习情
境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”从日常教学实践来看，创设情境的方法主要有问题法、生活法、故事法、图画法、音视频法、表演法等。对于《猫》这篇课文的主题理解，教师采用了问题法创设了总的学习情境。
二、设计层进式学习任务，促进学生思维进阶
新课标指出：“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”本节课设计了三个学习任务：读猫，读懂三只猫的故事；读人，体悟作者“质朴”的语言风格；读“我”，理解小说中叙述视角选择的不可替代性。学生通过反复朗读相关内容，勾画关键词句，感受语言文字的丰富内涵，进行自主思考、推理、判断，并形成了自己的认识。
三、借助关键词品析语言，深入理解文章主题
新课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”结合《猫》的语言特点，教师从描写、用词、句式等角度，借助语言品析尤其是对关键词句品析这一抓手，达到学习目标。首先是描写角度，从描写对象看，主要涉及“花白猫”“黑猫”和“我”“妻”“张妈”“三妹”“李妈”等动物和人物，从描写方法看，包括外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写和心理描写等。其次是用词的角度，文章的语言用词精当、寓意深刻，为增强语言的表现力，作者在文中使用了许多精妙的词语表情达意。最后是句式的角度，文中使用的句式也是丰富多样的，如陈述句、反问句、疑问句、倒装句等。以上学习任务完成后，教师还关注到了小说中叙述视角的选择，学习任务应当具有驱动性、挑战性，让学生能够在学习任务的驱动下主动思考、勇于合作、敢于表达，在完成任务的过程中碰撞出思维的火花，通过理解、分析、对比、推理、判断等方式，实现思维的高阶发展。
（点评教师：正高级、特级教师 贾玲）
一、读猫，读懂三只猫的故事
请大家默读文章，说一说，你最喜欢哪只猫？在文中找到相关语句，并分析。
无论是第一只活泼乖巧的小猫，还是第二只本领强的小猫，或是第三只忧郁懒惰的小猫，它们的生命都是美好的。如此美好的三个生命，却都有共同的结局，是什么呢？——亡失。面对三只猫的悲剧结局，“我”又是怎样的心情呢？找到相关句子，读一读。
设计意图：通过寻找文本中描写三只小猫的具体语句并分析，了解故事主要情节，品读细节描写，把握文章的情感态度，让学生带着核心问题进入下一步的学习。
二、读人，体悟作者“质朴”的语言风格
一只不好看、忧郁、懒惰的猫，在我们的生活里是可有可无的，为什么我对于它的死，反而更难过呢？
【方法指导】一个普通的字、一个不起眼的词、一个小小的标点都可能蕴藏深意。运用默读策略，关注关键语段，从字里行间分析第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失后，“我”却“更难过”的原因。
1.主观臆断
①那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
②真是“畏罪潜逃”了，我以为。
③它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。
明确：“似乎”“以为”“好像”，不充分的证据得出了“一定”的结论。“我”在没有充分证据的情况下主观臆断，给第三只猫定了罪。
2.良心受伤
想到它的无抵抗的逃避，使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！
明确：“刺我良心”突出了“我”内疚自责之深。在第三只猫面前，“我”发现自己善恶不分、是非不辨，第三只猫让“我”看到自己的另一面。
3.心存偏见
冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫……对于它，也不加注意。
明确：“我”对第三只猫第一印象的偏见在文中表现得淋漓尽致。第三只猫像一面镜子，照出了“我”是一个以貌取“猫”的人。
4.永无改正机会
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样对它表白我的误解呢？
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上……我永无改正我的过失的机会了！
明确：“我”有两个月的时间可以补救“我”的过失、表白“我”的误解，但是“我”什么也没做。“忽然”两个字，“我”依然选择无视和冷漠，尽管“我”的良心受伤、深深地自责，却从未用行动补救。
面对众人的冤枉和我的木棒，“它很悲楚地叫了一声‘咪呜’，逃到屋瓦上了。”
“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。”如果你是这只猫，你在临死前会想些什么呢？（设置第三只猫的内心独白）
设计意图：本环节直指上一环节的核心问题，引导学生将阅读焦点从“猫”转向“人”，通过默读、圈点勾画等策略，从字、词、句、标点等细微处入手，训练学生的分析思维能力，在品词析句中破解文章的核心主旨。
三、读“我”，理解文章中叙述视角选择的不可替代性
这篇课文中的“我”是作者郑振铎吗？郑振铎为什么选择“我”来讲故事？
小贴士：如果“三妹”讲猫的故事，小说会重点讲述什么内容？与“我”讲猫的故事相比，小说会减少讲述什么内容？你觉得三妹的视角好还是我的视角好？为什么？
明确：
作者选择“我”讲故事，能突出作者的创作意图——不要带有偏见，因为偏见会带来最深的自责和内疚。作者要表达的是像“我”这样带有偏见的人的深刻自我解剖和反思，而这也是郑振铎先生的写作风格。
这是“一个爱猫的家庭”，那么在“我”的眼中，“我”家真的是“一个爱猫的家庭”吗？小说中只有“我”带有偏见，需要自省和反思吗？
“这是一个爱________的猫的家庭。”
从“我”的角度讲故事，可以在“一个爱猫的家庭”的“猫”前加上一个限定语，即“一个爱漂亮、活泼、能抓老鼠的猫的家庭”，如果猫不漂亮、不活泼、性格忧郁，“我们”就带有偏见，甚至残忍虐待。从“我”的角度讲故事，我们看到的是人性的自私和冷漠。所以，这篇小说还表达了作者对自私、冷漠的人性的深刻解剖和反思。
【插入资料】
阅读小说，我们还要关注小说的创作日期。课文的结尾标注了创作时间1925年11月7日，联系创作背景也是我们分析小说主题的一个策略。
《家庭的故事》主要收录了郑振铎先生创作于1924年至1928年之间的小说作品，《猫》写于1925年。郑振铎当时在上海，受“五四运动”思潮的影响，很早就树立了要平等公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。
郑振铎，他把文学比作“人生的镜子”，主张文学要真实地反映社会生活，郑振铎先生的名字，正是他作品的一个真实写照：“振铎——敲响警铃，警醒世人”。
这篇文章里，有没有像猫一样的人呢？（张妈、李妈、妻子、我）“猫”象征了人，三只猫遭遇疾病、拐卖、冤苦、棍棒的同时却又无力辩诉抗争，这是弱小动物无法避免的厄运，更是变革时代弱者命运的写照。郑振铎写猫，亦是写人；对猫的愧疚，亦是对人的悲悯。作家用质朴和真率的语言，通过小说表达对弱者的关爱、对人性的反思。
作业：思考题
小说选择“我”这个角度来讲故事，有什么好处？文中的猫可以换成狗或其他动物吗？
设计意图：通过探讨“作者为什么选择‘我’来讲故事”，让学生清晰地认识到叙述视角的选择是为表达主题服务的。引导学生理解“猫”的象征意义，使学生对文章的理解从个人、家庭层面，上升至社会、文化层面，完成了一次从文学技巧到人文精神的完整深度学习，培养学生的批判性思维和人文关怀。
点 评
《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》明确指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”
一、创设学习情境，激发学生求知欲
新课标指出：“语文学习情
境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”从日常教学实践来看，创设情境的方法主要有问题法、生活法、故事法、图画法、音视频法、表演法等。对于《猫》这篇课文的主题理解，教师采用了问题法创设了总的学习情境。
二、设计层进式学习任务，促进学生思维进阶
新课标指出：“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”本节课设计了三个学习任务：读猫，读懂三只猫的故事；读人，体悟作者“质朴”的语言风格；读“我”，理解小说中叙述视角选择的不可替代性。学生通过反复朗读相关内容，勾画关键词句，感受语言文字的丰富内涵，进行自主思考、推理、判断，并形成了自己的认识。
三、借助关键词品析语言，深入理解文章主题
新课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”结合《猫》的语言特点，教师从描写、用词、句式等角度，借助语言品析尤其是对关键词句品析这一抓手，达到学习目标。首先是描写角度，从描写对象看，主要涉及“花白猫”“黑猫”和“我”“妻”“张妈”“三妹”“李妈”等动物和人物，从描写方法看，包括外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写和心理描写等。其次是用词的角度，文章的语言用词精当、寓意深刻，为增强语言的表现力，作者在文中使用了许多精妙的词语表情达意。最后是句式的角度，文中使用的句式也是丰富多样的，如陈述句、反问句、疑问句、倒装句等。以上学习任务完成后，教师还关注到了小说中叙述视角的选择，学习任务应当具有驱动性、挑战性，让学生能够在学习任务的驱动下主动思考、勇于合作、敢于表达，在完成任务的过程中碰撞出思维的火花，通过理解、分析、对比、推理、判断等方式，实现思维的高阶发展。
（点评教师：正高级、特级教师 贾玲）
