《义务教育体育与健康课程标准（ 2022年版）》明确提出，课程要以“正确价值观、必备品格、关键能力”为核心素养培育目标。在“五育”融合视域下，体育已不再局限于技能传授，成为核心素养培育的重要载体。其育人价值的释放，离不开体育教师、班主任、道德与法治教师的跨学科协作——唯有打破壁垒、构建协同共同体，才能将体育在运动能力、协作能力等关键能力上的“单点优势”，转化为覆盖集体责任感、规则意识等价值观与品格的全面育人效能，实现核心素养导向的校内教育一体化。
　  核心短板
　　体育教师、班主任、道德与法治教师三者协作现存问题主要表现在以下两个方面：
　　协作意识不足，育人认知分散。体育教师侧重体能与技能教学，未将团队协作等关键能力融入训练；班主任聚焦班级管理与学业提升，忽视体育场景对坚持品格、集体意识的培育价值；道德与法治教师专注理论讲授，未结合体育实践转化公平竞争等价值观，三者缺乏以核心素养为导向的共同育人目标。例如，学生体育课抗挫折能力薄弱，仅靠体育教师课堂纠正，未进行跨学科强化；班主任发现集体意识淡薄，也未通过体育活动针对性锻炼学生的协作能力。
　　协作机制缺失，育人合力不足。由于缺乏常态化沟通渠道，信息共享不及时，导致体育育人效果局限于课堂，无法延伸至班级管理与德育场景，难以形成核心素养培育合力。
　　体系构建
　　建机制，筑牢核心素养培育制度基础。学校牵头制订《跨学科协作细则》，明确三方职责。每月召开三方联席会议，体育教师分享学生运动中协作、情绪调控等关键能力表现，班主任反馈班级品格倾向（如参与积极性），道德与法治教师梳理抗挫折、公平竞争价值观培育重点，三方共同制订阶段性目标。搭建线上共享平台，体育教师实时上传学生核心素养动态表现，班主任、道德与法治教师及时跟进，实现“课堂能力培养—班级品格延伸—德育价值观强化”无缝衔接。
　　融活动，打造核心素养培育实践载体。体育教师结合班级管理与德育主题设计跨学科活动，围绕“诚信教育”组织无裁判趣味运动会，学生自主记录成绩，互相监督——体育教师培养学生的自主管理能力，班主任组织诚信分享会提升学生的诚信品格，道德与法治教师深化公平竞争价值观，形成“能力—品格—价值观”闭环。
　　重帮扶，释放核心素养培育个性化效能。针对学生体育表现折射的核心素养短板，三方联动帮扶。学生因体能弱逃避运动，体育教师制订阶梯式训练计划（培养突破能力），班主任以“进步之星”肯定努力（强化坚持品格），道德与法治教师借助案例进行疏导（塑造不畏难价值观）。若学生比赛输球或与队友发生冲突，体育教师引导规则意识、情绪调控能力，班主任组织“冲突解决”讨论（训练沟通能力），道德与法治教师结合体育精神解读，树立尊重他人、理性竞争等价值观。
　　优评价，巩固核心素养培育闭环。打破传统单一评价模式，建立“体育关键能力+品德必备品格+班级价值观表现”协同评价体系。德育评价方面，将体育课上“团队协作、规则遵守”等表现纳入考核，如把“主动帮队友”作为“责任意识”的评分依据。在班级评价中，将班级体育活动参与度、运动品德行为纳入评价体系，如将“组织晨练”作为“班级贡献”加分项。体育评价则参考班主任、道德与法治教师反馈，对“协作参赛、文明竞技”等表现给予额外激励，让核心素养培育效果可量化、可追溯。
　　保障措施
　　优化资源配置。预留三方协作时间，提供体育与德育融合的活动场地，避免时空冲突。
　　加强教师培训。开展“体育—德育—班级管理”跨学科教研，分享优秀协作案例，提升三方围绕核心素养的协作能力，推动育人从“被动要求”转为“主动实践”。
　　体育跨学科育人的本质是围绕核心素养打破教育“孤岛效应”。当三方围绕“价值观、品格、能力”同向发力，体育课堂将成为立体育人场，班级管理与德育也能借助体育的实践性，让抽象素养转化为学生可践行的行为。这种模式不仅推动了校内教育一体化，更能让学生在运动中提能力、在协作中养品格、在竞争中树价值观，成长为兼具健康体魄与核心素养的时代新人。