约翰·杜威在《民主主义与教育》中指出，“倾听”并非被动的灌输，而是主动的、具有建构性的对话艺术。这就要求参与主体必须以尊重、倾听的态度对表达者给予尽可能全面的关注与回应。高中语文课堂的倾听艺术涵盖教师与教材的深度对话、教师与学生的互动成长、学生与学生的思维碰撞，以及学生与文本的主动建构四个维度。揆诸当下，高中语文课堂的倾听艺术面临诸多挑战，亟待我们探寻有效的纾解之道。
　  一、构建倾听课堂的困境
　　教师对教材“倾听”的浅表化。教师对教材的挖掘不够，回归文本难以深入落实，缺乏与教材的对话，以及教师对学生的预设性。杜威倡导“做中学”，更加注重学生自主探究能力的培养与写作学习能力的训练。他指出：“教师常常通过暗示性的提问或者某种别的教育方法，从学生那里引出教师希望的回答。”这种所谓的“引导”，恰恰是教师不尊重学生个人主动性的枷锁式权威，看似“引导”学生走向了教师的预设结果，却阻碍了学生的思考。学生之间“倾听”的自我中心化。课堂探究活动中最常见的现象是：当学生在回答问题时，其他学生的倾听点很少在这名同学的回答内容上，而是在思考并组织自己的答案。最终导致学生思考脱节、课堂共同体的建立成“空中楼阁”。
　　二、构建倾听课堂的举措
　　1.解构权威，深化文本对话，让教师成为倾听的示范者
　　教师在注重教材的基础上必须“注意教材与学生当前的需要和能力之间的相互作用”，换言之，教师必须从教材的表层宣读者转变为对文本深度分析的引导者，从而探索文本内涵的多元性，为学生的思维构建提供更多的可能性。在讲授《荷塘月色》时，教师通常会直接抛出“通感手法”的定论，学生虽然记住了“通感”的概念，却难以深入理解，这种预设答案的教学模式，让课堂沦为知识的单向灌输。基于此，我选取了名家作品中的经典“通感”句子，又将其转换为没有通感手法的句子，让学生在对比中体会通感的艺术魅力，并以小组为单位为“通感”下定义，让“权威”走下神坛，从“被动”走向“主动”，从“教师引导”走向“以学生为中心”。
　　2.延展经验，促进多元理解，让课堂成为倾听的共鸣箱
　　教育即生长，新知识的生发必然建立在旧知识的“重组”之上，教师的倾听要始终寻找一个可以勾连文本内容与学生个人生活经验之间的桥梁，让学生的多元理解有存在的合理性。例如讲授《热爱生命》一文时，我收集了学生小时候的照片，利用AI技术与现在的他们实现了跨时空的合影，当我再次问出“什么是生命”这一核心问题的时候，学生结合自身的经历，纷纷举手讲述自己的故事。而在这种真实的生活经验中，在倾听与接纳里，生命发出了一声声奇妙的回响。从核心问题的抛出到多元化体验的生成，再到生命意识达成共识，课堂恰如共鸣箱，让倾听更有意味。
　　3.创设语境，鼓励批判思维，让学生成为积极的倾听主体
　　课堂的倾听艺术在于为学生提供一个安全包容的话语情境。适度给予评价的延迟并留出恰当的等待时间，在话语权转向学生的同时，有助于培养学生互相倾听的习惯，有助于提升学生的批判思维。例如讲授《祝福》时，在分析祥林嫂悲剧的原因时，可通过“角色辩护”活动创设思辨语境，学生选择要指控的角色，从自我视角结合文本全面审视，并给出指控理由，这就引导其他学生必须以高度集中的注意力寻找其中的纰漏，为自己的指控提供依据，从而推动课堂思辨的广泛开展。
　　高中语文课堂的倾听艺术在于从教师主导的“独白”走向师生共生的“对话”，倾听不再是教学的附着，而是真正以尊重学生的成长为核心，听见自我的声音，倾听他人的声音，在声与声的交融中让课堂灵动、真实地生长。
　　（作者单位：陕西省宝鸡南山中学）