将核心素养根植于课堂
— 绥德师范附属小学“养正课堂”的实践探索与思考
字数：2942
2025-11-30
版名：教育理论
□薛 雯
近日，我深入研读余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，其核心思想如明灯照亮我校课改之路。书中强调，核心素养的培育必须摒弃空泛，要深深扎根于真实的教学情境，转化为学生看得见、做得到的关键能力与必备品格。
面对我校学生中进城务工子女占比高达85%的特殊学情——孩子们普遍存在课堂表达怯懦、合作意识薄弱、知识迁移困难等现实问题，作为校长的我深感责任重大。在新课标的指引下，我们凝聚全校智慧，倾力打造了“ 1534养正课堂”新样态。这一模式以“一主五维三聚焦四构建”为核心框架，是我校将核心素养理念本土化、校本化、行动化的战略选择，更是我们回应时代要求、担当育人使命的郑重承诺。
一、精准定位：立足本校学情锚定核心素养落地的坐标
素养导向下的教学首先要回答“培养什么素养”这一根本问题。作为校长，我深知脱离学情的素养培养如同无本之木。因此我们深入课堂、走近学生，进行了大量细致的观察与调研。
1.阳光自信的缺失：孩子们课堂上“问不响”、回答“唯唯诺诺”，这不仅反映了他们表达技巧的不足，更深层地揭示了自信的缺失。这些孩子亟须在课堂上获得“存在感”和“价值感”。
2.协作思维的沉寂：孩子们课间追逐打闹展现的活力，在课堂上却难以转化为有效的合作学习能量，反映出结构化社交能力、深度思考习惯与团队协作精神的缺失。他们需要学习如何有序地“在一起”学习。
3.理性尊重的空白：在互动过程中，孩子们随意插话或沉默不语的现象屡见不鲜，导致有效倾听与建设性反馈的匮乏。当前，他们迫切需要尊重包容、理性思辨等必备品格的滋养。
4.迁移实践的脱节：知识往往仅停留在书本和试卷层面，难以与日常生活中的真实场景、家庭环境建立有效联系，暴露出学生知识迁移应用能力及解决实际问题能力的短板。学习需要与真实的生活发生联结。
基于此，我校领导班子与教师们反复研讨，结合学校的“养正”文化，将抽象的核心素养具象化为四大可操作、可观察、可评价的课堂能力训练点：“我最响亮”（破冰自信，敢于表达）、“合作探究”（学会共处，碰撞思维）、“评价欣赏”（学会倾听，理性对话）、“学以致用”（连接生活，实践创新）。这四大支柱，支撑起我校“阳光自信展现自我、小组学习学会合作、取长补短会听能评、迁移运用乐于实践”的“养正”育人目标体系，为素养落地提供了清晰的校本化路径。
二、系统构建：“1534”养正课堂新样态的顶层设计与机制保障
素养的培育绝非零敲碎打，需要系统化的课堂重构与制度保障。作为学校发展的领航人，必须构建一套科学、稳定、可持续的运行机制。我校“1534”模式正是这一理念的顶层设计与实践载体：
“一主”铸魂：旗帜鲜明地将“学生核心素养发展”确立为全校课堂教学改革不可动摇的主旨。所有教研活动、教师培训、资源配置、评价导向均服务于这一核心。校长室通过行政例会、教学工作会议反复强化这一共识，确保方向不偏。
“五维”筑基：围绕素养目标，精心设计课堂运行的五大支撑维度，营造滋养素养的生态，为“厚基础、展个性、重实践、强素质、悦童年”的“养正”理想课堂筑基。教科室指导各学科组以“情境创设”紧密联系学生熟悉的本土生活，激发兴趣与参与感；以“任务驱动”让学生在做中学、用中学、创中学，让深度学习真实发生。通过师生互动、生生互动构建“合作互动”的灵动课堂，让思维在碰撞中深化；在敢说、能合作的基础上，教师根据学习目标减少问题的量，提高问题的质，引导学生深度思考，向分析、评价、创造等高阶思维迈进；将“评价欣赏”融入课堂学习全过程，鼓励生生互评、教师点评，同时结合表现性评价、“雅正”五好少年成长手册等，落实“出言有尺，评价有度”，也让学生的评价更立体、更全面，由课堂延伸至生活。
“三聚焦”聚力：聚焦教育教学规律，聚焦学生的全面发展，聚焦“以生为本”“以学为主”的课改理念，呈现课堂新样态，这是我校推动课改深化的关键管理策略。每学期聚焦一个核心能力训练点。全校听评课、教研活动、教学反思、骨干示范均围绕此展开。
“四构建”强筋：“我最响亮、合作探究、评价欣赏、学以致用”四大能力点，是课堂实践的筋骨，是素养落地的具体行动。教务处要求各学科在教案设计、课堂观察表中明确体现这些能力点的落实。
三、真实生长：在课堂教学中见证生命的拔节
余教授倡导的“真实性评价”在我校实践中得到生动印证，并让我深切感受到教育最动人的力量——生命的成长。
“声音洪亮即加分”：一场自信的破茧重生。这看似朴素的起点，对于我校许多内向、胆怯的孩子而言，却是走向自信的关键一步。作为校长，我巡视课堂时，亲眼见证改变：从最初的鸦雀无声、被点名后紧张结巴，到小手渐举、声音虽小但清晰可闻，再到主动抢答、声音洪亮甚至伴有肢体语言。加分机制提供了初始动力，使孩子们在一次次被看见、被肯定中积累自信品格，培养清晰表达、大方展示的关键能力。
“课前两分钟”：个性绽放的微舞台与文化浸润。全校推行的“课前两分钟个性化展示”是课堂文化建设的亮点。学校将其设置为校本化微课程，给予制度保障。在这个小小的舞台上，学生自主选题（讲家乡故事、展素养才艺、说解题过程、诵经典诗文、谈读书心得），面对全班展示。日复一日，锻炼的是综合表达能力、组织能力、心理素质，滋养的是个性风采与自主精神。
“学以致用”：知识在课堂沃土中开花结果。我们支持并大力倡导教师将学科知识与学生的生活经验、乡土资源紧密结合。课堂与作业双轮驱动，前者以文化人、启智润心，后者分层赋能、知行合一。当知识用于丈量自家的田地、规划小小的菜园、解决生活中的实际问题时，学习的意义被真切感知，知识迁移应用的关键能力得以锤炼，对家乡的热爱与责任感（正确价值观）也在实践中悄然生长。余教授所言“让抽象素养在现实土壤中生根发芽”，在这些场景中得到了最朴实的验证。
四、深化前行：校长视角下的反思与未来规划
“养正课堂”的探索已初显成效，但核心素养的培育需要永无止境地深耕。我站在校长岗位进行更深层次的思考与规划：
1.深化思维品质培养：在“敢表达、能合作、会评价”的良好基础上，下一阶段将重点引导教师设计更具挑战性的高阶思维任务。通过项目式学习、深度追问等策略，着力提升学生的批判性思维、系统性思维和创新能力。
2.促进品格的内化升华：“评价欣赏”不能仅停留在技巧层面。我们将通过主题班会、榜样故事分享、小小讲解员、家乡传统文化情感体验等活动，引导学生深刻体会尊重、真诚、同理心、责任感的宝贵价值。推动这些必备品格从外显的礼貌行为，逐步内化为稳定的道德修养和精神气质，实现从“形似”到“神至”的飞跃。
3.完善素养导向的评价体系：逐步改变过度依赖“加分”等量化激励。 教务处牵头，大队部配合，研发更科学、更丰富的评价工具，如细化的课堂观察量表（聚焦四大能力点）、学生核心素养发展成长手册、基于真实任务的表现性评价等。评价要能立体化、过程化地呈现学生素养发展图景，促进学生持续进步。
4.持续赋能教师专业成长：教师是素养落地的决定性力量。校长要将教师发展视为重中之重：加大投入，提供系统的校本研修；搭建平台，鼓励骨干教师示范引领、组建研究共同体；优化机制，将教师在素养培养方面的探索与成效纳入评优评先、职称晋升的重要考量，激发其内生动力，打造一支真正理解并善于培育核心素养的高水平教师队伍。
（作者单位：陕西省绥德师范附属小学）
近日，我深入研读余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，其核心思想如明灯照亮我校课改之路。书中强调，核心素养的培育必须摒弃空泛，要深深扎根于真实的教学情境，转化为学生看得见、做得到的关键能力与必备品格。
面对我校学生中进城务工子女占比高达85%的特殊学情——孩子们普遍存在课堂表达怯懦、合作意识薄弱、知识迁移困难等现实问题，作为校长的我深感责任重大。在新课标的指引下，我们凝聚全校智慧，倾力打造了“ 1534养正课堂”新样态。这一模式以“一主五维三聚焦四构建”为核心框架，是我校将核心素养理念本土化、校本化、行动化的战略选择，更是我们回应时代要求、担当育人使命的郑重承诺。
一、精准定位：立足本校学情锚定核心素养落地的坐标
素养导向下的教学首先要回答“培养什么素养”这一根本问题。作为校长，我深知脱离学情的素养培养如同无本之木。因此我们深入课堂、走近学生，进行了大量细致的观察与调研。
1.阳光自信的缺失：孩子们课堂上“问不响”、回答“唯唯诺诺”，这不仅反映了他们表达技巧的不足，更深层地揭示了自信的缺失。这些孩子亟须在课堂上获得“存在感”和“价值感”。
2.协作思维的沉寂：孩子们课间追逐打闹展现的活力，在课堂上却难以转化为有效的合作学习能量，反映出结构化社交能力、深度思考习惯与团队协作精神的缺失。他们需要学习如何有序地“在一起”学习。
3.理性尊重的空白：在互动过程中，孩子们随意插话或沉默不语的现象屡见不鲜，导致有效倾听与建设性反馈的匮乏。当前，他们迫切需要尊重包容、理性思辨等必备品格的滋养。
4.迁移实践的脱节：知识往往仅停留在书本和试卷层面，难以与日常生活中的真实场景、家庭环境建立有效联系，暴露出学生知识迁移应用能力及解决实际问题能力的短板。学习需要与真实的生活发生联结。
基于此，我校领导班子与教师们反复研讨，结合学校的“养正”文化，将抽象的核心素养具象化为四大可操作、可观察、可评价的课堂能力训练点：“我最响亮”（破冰自信，敢于表达）、“合作探究”（学会共处，碰撞思维）、“评价欣赏”（学会倾听，理性对话）、“学以致用”（连接生活，实践创新）。这四大支柱，支撑起我校“阳光自信展现自我、小组学习学会合作、取长补短会听能评、迁移运用乐于实践”的“养正”育人目标体系，为素养落地提供了清晰的校本化路径。
二、系统构建：“1534”养正课堂新样态的顶层设计与机制保障
素养的培育绝非零敲碎打，需要系统化的课堂重构与制度保障。作为学校发展的领航人，必须构建一套科学、稳定、可持续的运行机制。我校“1534”模式正是这一理念的顶层设计与实践载体：
“一主”铸魂：旗帜鲜明地将“学生核心素养发展”确立为全校课堂教学改革不可动摇的主旨。所有教研活动、教师培训、资源配置、评价导向均服务于这一核心。校长室通过行政例会、教学工作会议反复强化这一共识，确保方向不偏。
“五维”筑基：围绕素养目标，精心设计课堂运行的五大支撑维度，营造滋养素养的生态，为“厚基础、展个性、重实践、强素质、悦童年”的“养正”理想课堂筑基。教科室指导各学科组以“情境创设”紧密联系学生熟悉的本土生活，激发兴趣与参与感；以“任务驱动”让学生在做中学、用中学、创中学，让深度学习真实发生。通过师生互动、生生互动构建“合作互动”的灵动课堂，让思维在碰撞中深化；在敢说、能合作的基础上，教师根据学习目标减少问题的量，提高问题的质，引导学生深度思考，向分析、评价、创造等高阶思维迈进；将“评价欣赏”融入课堂学习全过程，鼓励生生互评、教师点评，同时结合表现性评价、“雅正”五好少年成长手册等，落实“出言有尺，评价有度”，也让学生的评价更立体、更全面，由课堂延伸至生活。
“三聚焦”聚力：聚焦教育教学规律，聚焦学生的全面发展，聚焦“以生为本”“以学为主”的课改理念，呈现课堂新样态，这是我校推动课改深化的关键管理策略。每学期聚焦一个核心能力训练点。全校听评课、教研活动、教学反思、骨干示范均围绕此展开。
“四构建”强筋：“我最响亮、合作探究、评价欣赏、学以致用”四大能力点，是课堂实践的筋骨，是素养落地的具体行动。教务处要求各学科在教案设计、课堂观察表中明确体现这些能力点的落实。
三、真实生长：在课堂教学中见证生命的拔节
余教授倡导的“真实性评价”在我校实践中得到生动印证，并让我深切感受到教育最动人的力量——生命的成长。
“声音洪亮即加分”：一场自信的破茧重生。这看似朴素的起点，对于我校许多内向、胆怯的孩子而言，却是走向自信的关键一步。作为校长，我巡视课堂时，亲眼见证改变：从最初的鸦雀无声、被点名后紧张结巴，到小手渐举、声音虽小但清晰可闻，再到主动抢答、声音洪亮甚至伴有肢体语言。加分机制提供了初始动力，使孩子们在一次次被看见、被肯定中积累自信品格，培养清晰表达、大方展示的关键能力。
“课前两分钟”：个性绽放的微舞台与文化浸润。全校推行的“课前两分钟个性化展示”是课堂文化建设的亮点。学校将其设置为校本化微课程，给予制度保障。在这个小小的舞台上，学生自主选题（讲家乡故事、展素养才艺、说解题过程、诵经典诗文、谈读书心得），面对全班展示。日复一日，锻炼的是综合表达能力、组织能力、心理素质，滋养的是个性风采与自主精神。
“学以致用”：知识在课堂沃土中开花结果。我们支持并大力倡导教师将学科知识与学生的生活经验、乡土资源紧密结合。课堂与作业双轮驱动，前者以文化人、启智润心，后者分层赋能、知行合一。当知识用于丈量自家的田地、规划小小的菜园、解决生活中的实际问题时，学习的意义被真切感知，知识迁移应用的关键能力得以锤炼，对家乡的热爱与责任感（正确价值观）也在实践中悄然生长。余教授所言“让抽象素养在现实土壤中生根发芽”，在这些场景中得到了最朴实的验证。
四、深化前行：校长视角下的反思与未来规划
“养正课堂”的探索已初显成效，但核心素养的培育需要永无止境地深耕。我站在校长岗位进行更深层次的思考与规划：
1.深化思维品质培养：在“敢表达、能合作、会评价”的良好基础上，下一阶段将重点引导教师设计更具挑战性的高阶思维任务。通过项目式学习、深度追问等策略，着力提升学生的批判性思维、系统性思维和创新能力。
2.促进品格的内化升华：“评价欣赏”不能仅停留在技巧层面。我们将通过主题班会、榜样故事分享、小小讲解员、家乡传统文化情感体验等活动，引导学生深刻体会尊重、真诚、同理心、责任感的宝贵价值。推动这些必备品格从外显的礼貌行为，逐步内化为稳定的道德修养和精神气质，实现从“形似”到“神至”的飞跃。
3.完善素养导向的评价体系：逐步改变过度依赖“加分”等量化激励。 教务处牵头，大队部配合，研发更科学、更丰富的评价工具，如细化的课堂观察量表（聚焦四大能力点）、学生核心素养发展成长手册、基于真实任务的表现性评价等。评价要能立体化、过程化地呈现学生素养发展图景，促进学生持续进步。
4.持续赋能教师专业成长：教师是素养落地的决定性力量。校长要将教师发展视为重中之重：加大投入，提供系统的校本研修；搭建平台，鼓励骨干教师示范引领、组建研究共同体；优化机制，将教师在素养培养方面的探索与成效纳入评优评先、职称晋升的重要考量，激发其内生动力，打造一支真正理解并善于培育核心素养的高水平教师队伍。
（作者单位：陕西省绥德师范附属小学）
