在我国乡村地区，教育资源相对匮乏、信息传播渠道有限，导致学生对国家疆域格局、地理版图及多元民族文化缺乏系统认知，从而影响了学生对“祖国”这一概念的立体理解，也制约了其家国情怀的深层建构。以安徽省阜阳市颍上县鲁口镇朱台小学为例，这所位于皖北三市三县交界处的偏远乡村小学，曾长期面临学科教学各自为政的困境。面对这一现实，作为一线语文兼道德与法治教师，我深刻地意识到：语文课堂是语言文字的教学载体，更是中华文化传承与学生价值观培育的重要阵地。如何以语文课堂为支点，打破学科壁垒，将国家版图知识自然融入日常教学，成为我近年来持续探索的核心课题。
　　立足语文教材，唤醒版图意识
　　小学语文教材中蕴含着丰富的地理、历史与文化元素，是开展国家版图教育的天然沃土。在教学中，我注重挖掘课文中的版图因子，结合道德与法治等学科，设计具有情境性和思辨性的跨学科教学活动。
　　例如，在教授《富饶的西沙群岛》时，我采用“语言品读+版图认知”双线并进的教学策略。一方面，引导学生品味“五光十色的海水”“成群结队的鱼儿”等优美语句，感受祖国海洋的壮美与物产的丰饶；另一方面，借助中国地图明确标注西沙群岛的地理位置，讲解其隶属于海南省三沙市，并引入守岛官兵日常巡防的短视频资料，让学生直观感受每一寸海域都有人默默守护。课后，组织“我为南海戍边卫士写封信”活动，鼓励学生用真挚的语言表达对戍边卫士的敬意与情感。有同学写道：“你们在那么远的小岛上守着大海，你们看到的星星一定特别亮，谢谢你们守护我们的家。”这种情感的流淌，正是语文育人功能与国家认同教育的深度融合。
　　创设实践活动，深化空间体验
　　新课标强调“做中学”“用中学”“创中学”，为此，我以语文综合实践活动为载体，融合美术、信息技术等学科，设计了一系列以中国版图为主题的实践任务，让学生在动手操作中深化空间感知，在表达交流中提升文化认同。
　　在《草原》一课教学结束后，我策划了“我心中的中国版图”手绘活动。提供统一的中国地图轮廓图，要求各小组至少标注10个重要地理区域，包括自己的家乡、四大高原、三大平原、主要河流及边疆地区，并配以简短文字说明其自然特征或人文风情。学生们在绘制过程中，锻炼了空间定位能力，更在查阅资料的过程中主动了解各地风土人情。有的小组在新疆区域画上了葡萄架，旁边写着：“这里瓜果香甜，歌声飞扬。”
　　完成绘制后，我组织开展“我是小小解说员”活动。学生以小组为单位上台讲解本组作品，分享对不同区域的理解。组长李萱动情地说：“天山的雪水滋养着绿洲，美妙的歌声里满是对家乡的热爱。这里和我们的小村庄一样，都是祖国不可分割的一部分。”这种从“他者”到“我们”的认知转变，正是民族共同体意识的萌芽。
　　搭建展示平台，厚植家国情怀
　　教育的最终目标是实现价值内化。为了将学生的认知转化为情感认同与行为自觉，我通过多样化的成果展示活动，营造浓厚的爱国主义教育氛围，深化学生对国家版图知识的理解。
　　我在班级组织了系列主题实践活动：一是“我爱中国版图”演讲比赛，鼓励学生围绕祖国疆域、家乡变迁、民族团结等主题撰写演讲稿，用语言传递热爱；二是“美丽中国”手抄报创作，融合语文与美术学科，图文并茂地展现各地风貌；三是“版图知识知多少”班级竞答，以赛促学；四是主题班会分享，邀请参赛学生交流心得。
　　在六年级上学期的一次主题班会上，学生何逸晨动情地说：“以前我以为祖国只是课本里的文字，现在我知道……每一寸土地都是我们的家，每一寸土地都连着我们的心。”这些发自肺腑的话语，正是教育最动人的回响。
　　值得一提的是，在2025年国家版图知识竞赛中，我指导的20名学生中有19人荣获全国一等奖。取得这一成绩并非偶然，而是长期坚持融合教学、深耕文化育人的结果。学生获奖固然是成果的体现，但更让我欣慰的是他们眼中闪烁的光——那是对祖国山河的敬畏，是对民族文化认同的觉醒，更是对“我是中国人”这一身份的坚定自信。
　　国家版图，是地理的疆域，更是文化的根脉和情感的归依。在偏远乡村小学开展以语文为纽带的融合教育，既是对新课标“文化自信”要求的积极回应，也是培育担当民族复兴大任的时代新人的坚实一步。我们或许身处一隅，但我们的课堂，始终面向整个中国——那一幅辽阔壮美的版图，正悄然印刻在每一个学生心中。