笔者观察发现，在师德师风建设方面，很多学校都存在一个共性问题：偏重集中学习培训、签署承诺书等“一锤子买卖”，而在具体工作、生活场景中的过程性、常态化师德师风建设行动却乏善可陈。年度师德师风考核需要赋分时，要么采用“一‘分’遮百丑”的“唯分数”“唯考试”评价，要么推行“你好我好大家好”的平均主义评价，其中还夹杂着满足个别教师职称评定需求的“萝卜评价”，存在严重的形式主义倾向。
　　《教育强国建设规划纲要（ 2024—2035年）》提出，坚持师德师风第一标准，健全师德师风建设长效机制，严格落实师德失范“零容忍”。师德师风是教师职业的灵魂与基石，不仅关乎教师个人形象口碑，更决定着学校的校风、教风与学风，是中小学生成长过程中至关重要的环境支撑。
　　中小学校要摒弃“一口吃个胖子”的想法，守住长期主义逻辑，将师德师风建设贯穿课堂教学、教学研究、育人实践全过程，着力答好新时代师德师风建设“必答题”。要以常态化、经常性的具体行动搭建支架、形成支点，构建“日常浸润、活动赋能、平台支撑”的良好生态，让师德师风建设既能“抓得住”，还能“立起来”。
　　平时“养”：于细微处厚植师德根基。中小学校需充分发挥课堂主渠道作用，将师德师风建设融入教育教学全过程、各环节、细微处。要以教育家精神为引领、以“四有”好老师为标杆，扎实开展常态化思想教育与业务练兵，引导广大教师“比学赶帮超”，努力成长为中小学生“四个引路人”。可依托教师工作群、学校公众号等平台，常态化开展师德师风微讲座、小论坛、征文交流展示等活动，让教师在“听、说、读、写”的沉浸式体验中深化师德认知。要发挥榜样示范作用，让党员教师、优秀教师为身边同事、青年教师做好示范；同时，要注重环境育人、情境养人，在优秀教师表彰、老教师荣退等仪式化活动中，积淀为师之道、涵养教育情怀。
　　持续“晒”：于细节中传递师德导向。讲好优秀教师教书育人的平凡故事，“晒”出普通教师的精彩瞬间，能够清晰传递师德师风评价取向。中小学校要常态化“晒”教师工整的备课笔记、条理清晰的板书设计，以及教师护学岗值守、校长教师陪餐、教师参与社会公益活动等场景的图片视频；及时发布或转发教师的教育教学随笔、典型育人案例、学术论文，以及教师在政治学习、业务竞赛中的获奖信息，让每位教师都能精彩亮相、秀出风采，找回师德自觉。针对日常工作中经常性、阶段性出现的师德师风苗头性问题，要在适当范围内亮“短”揭“丑”，以案说法，防患于未然。
　　经常“评”：以科学评价助力师德提升。中小学校党组织负责人需切实扛起师德师风建设的主体责任，依据相关法律法规与制度文件，围绕“德、能、勤、绩、廉”五个维度，结合区域教育实际与本校办学特色，制定科学详尽的师德师风考核评价实施细则。要走出“唯分数”“唯考试”的师德考评误区，将教师落实“双减”“五项管理”等情况列为重点内容，将其参与课后服务的表现作为重要参考。需设计兼具定性与定量、区分度高的师德师风考核评价方式与细则，建立并实施时评、周评、月评、学期评、学年总评等长短结合的考核评价机制。要坚持公平、公正、公开原则，推行差异性、过程性、动态性评价，做到主体多元化、褒贬结合、评议一体、规范有序，以高质量的考核评价推动师德师风建设高质量开展。
　　同时，要强化师德师风评价结果的运用：要严格以评价结果作为评优评先的核心依据；要实行评价结果定期清零机制，以评选表彰“有效期”为师德师风建设“保鲜”；要将评价结果与教师绩效挂钩，让优秀教师腰杆硬起来。
　　流水不腐，户枢不蠹。师德师风建设是一个动态演进、循序渐进的过程，离不开持续的价值引领与实践淬炼。中小学校必须始终坚持长期主义，推动师德师风建设向日常化、长效化纵深发展，方能构建风清气正的教师成长生态，为新时代教师队伍建设提供坚强支撑。