劳动教育是培养学生基本劳动技能的重要途径，更是实现学生德智体美劳全面发展的重要手段。然而，劳动教育的有效实施离不开科学合理的评价体系。教师、家长和学生个体共同构成的三位一体劳动教育评价体系能够检验劳动教育的成效，为教育工作者提供反思与改进的依据，从而推动劳动教育质量的持续提升。
 　 一、教师主导——构建多维度评价标准与动态评价方法
　　1.制订“五育”融合的评价标准
　　在“五育”融合的背景下，教师作为劳动教育的主要实施者，要依据“五育”融合的要求来制订科学、全面的评价标准，从劳动知识、技能和态度等多个维度确保评价能全面反映学生的劳动素养。教师将劳动教育目标分解为具体的评价指标，涵盖学生对劳动基本概念的理解、劳动技能的掌握程度以及参与劳动的积极性等；注重学生德、智、体、美、劳各方面的协调发展，避免单纯以劳动成果为导向的终结性评价。通过构建多元化的评价标准，准确把握学生在劳动教育中的表现，并为其提供有针对性的指导。
　　2.采用过程性与多元化评价方法
　　为了全面、客观地评价学生的劳动表现，教师尝试采用多样化的评价方法，通过观察学生劳动过程、记录劳动成果等方式获取多维度的信息。例如，在家务劳动实践活动中，教师通过观察学生的参与态度、技能运用水平以及团队协作能力，对其进行过程性评价，利用成长档案袋、劳动记录本等工具，记录学生在不同阶段的劳动表现，从而形成动态的评价数据，及时发现学生的问题并给予反馈，激励学生在劳动过程中不断反思改进。
　　二、家长协同——深化家庭劳动场景的评价参与
　　1.建立家校协同的评价机制
　　家长作为学生成长过程中的重要陪伴者，其参与学生劳动教育评价具有重要意义。学校通过家长会、家校沟通平台等途径，向家长宣传劳动教育的重要性，引导其积极参与到评价过程中。例如，学校创设条件，结合家长会定期组织家长培训活动，帮助家长了解劳动教育的目标内容，掌握基本的评价方法；通过线上平台发布劳动教育任务清单，鼓励家长与孩子共同完成任务，并在任务完成后提交评价意见，从而增强家长的参与感，促进亲子间的互动合作。
　　2.聚焦家庭劳动的习惯与情感评价
　　家长在家庭劳动评价中扮演着至关重要的角色，其评价内容要重点关注孩子的劳动习惯、技能提升以及情感态度等方面。家长通过日常观察，记录孩子在家庭劳动中的表现，如是否主动承担家务、是否能够独立完成某项劳动技能等；通过设置劳动目标的方式，引导孩子逐步养成良好的劳动习惯；家长与孩子共同制订每周的劳动计划，并在计划完成后进行评价；家长的评价宜注重情感交流，通过肯定孩子的劳动成果，激发其对劳动的热情，以有效提升孩子的劳动积极性，从而为其全面发展奠定坚实基础。
　　三、学生自主——通过反思与自我驱动实现评价内化
　　1.引导深度反思，提升元认知能力
　　自我评价的核心在于引导学生对自己的劳动过程及成果进行深入反思，从而提升其自我认知能力。教师通过设计反思性任务，帮助学生梳理劳动过程中的收获与不足。例如，教师要求学生在每次劳动活动结束后撰写日记，记录自己在劳动中的表现、遇到的问题以及改进措施。
　　2.激发自我驱动，培养劳动主动性
　　自我评价作为一种内在驱动机制，有效激发了学生的动力，提高其劳动主动性。通过反思总结，学生能够更加清晰地认识到自己在劳动中的进步空间，从而产生持续的学习动力。例如，当学生在自我评价中发现自己在某项劳动技能上存在不足时，往往会主动寻求改进方法，如通过向他人请教、查阅资料等方式进行自主学习；帮助学生建立自信心，使其在劳动过程中获得成就感，其劳动积极性会显著提高。
　　在“五育”融合视域下，小学劳动教育评价策略的优化对于提升劳动教育质量具有至关重要的意义。教师、家长和学生个体共同构成了三位一体的劳动教育评价体系，有助于全面反映学生的劳动素养，推动小学劳动教育目标的实现。
　　本文系阜阳市2025年教育科学规划课题《“五育”融合视域下小学劳动教育“N+1361”策略研究》（FJK25019）阶段性研究成果。
　　（作者单位：郭正华 阜阳市颍上县第四小学；李萍阜阳市颍上县耿棚中学）