西安的秦陵 世界的奇迹
— 《秦统一中国》教学设计
字数：2933
2025-12-07
版名：教育理论
□张潇逸
编者按
《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出，要“挖掘人
类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观”，并倡导历史课程要“利用博物馆资源丰富教学内容和形式”。陕西省张艳丽名师工作室的老师们积极响应课标要求，以核心素养为导向，探索“馆校合作”教学新路径，打破传统历史课堂的单一叙事模式，推动学科育人价值落到实处。本期，让我们一同走进他们的课堂，感受历史教育的深度与活力。
【设计背景】
为推动历史课堂教学方式变革，发挥博物馆育人功能，本节课基于“秦统一六国”教学内容，与秦始皇帝陵博物馆深度合作，探索馆校协同育人的新路径。
【教学目标】
1.学生能够通过解读秦刻石文献，理解其作为秦始皇建立和巩固统一政治宣言的实质，并能够结合课本知识梳理秦统一的历史进程，理解秦统一对统一多民族国家的形成具有重要奠基作用。（史料实证、历史解释、唯物史观）
2.学生能够在博物馆老师的指导下，通过观察与分析秦始皇帝陵兵马俑的军阵编制、铜车马的制造工艺等考古实物，从军事、科技、制度等角度，揭示其作为实证秦朝强大国力和严密组织管理能力的文物价值。（历史解释、史料实证）
3.学生能够通过识读秦朝疆域图与刻石分布图，将秦朝的统一事业置于具体的时空框架下，理解其空间规模与疆域位置。（时空观念）
4.学生能够通过整合秦刻石文献、历史课本知识与秦始皇帝陵考古发现，深化对中华文明统一性与连续性的认知，理解秦所创造世界奇迹的丰富内涵及秦朝所创制度文明的世界性意义，进而增进民族认同感与文化自信。（家国情怀）
【教学重难点】
1.教学重点：了解秦统一的历史进程，理解秦统一对统一多民族国家的形成具有重要奠基作用。
2.教学难点：通过馆校合作，深化学生对中华文明统一性与连续性的认知。
【教学过程】
一、新课导入
展示峄山刻石拓片。
师：这块峄山刻石中所说的是哪个朝代的哪位皇帝？刻石中所说的黔首康定、利泽长久，真实的秦朝真的如此吗？一起来看西安的秦陵，世界的奇迹！
二、新课讲授
任务一：秦刻石里的宣言
探究一：峄山刻石
1.秦灭六国
【材料研读】展示《峄山刻石》材料
师：请大家根据材料结合教材讲一讲秦是如何统一六国的？
【设计意图】结合史料实证核心素养要求，带领学生梳理关键信息，通过“教师示范—师生共析”的方式，逐步培养学生自主提取史料信息、运用文字资料探究历史的能力。
2.时代背景
师：根据材料结合教材思考，七国争霸为什么最终秦能脱颖而出？
【设计意图】本环节遵循“先感知后探究”的思路，引导学生朗读刻石内容，鼓励学生从材料提炼关键信息，落实史料实证的素养要求。
3.秦的建立
【合作探究】展示《峄山刻石》材料
师：根据材料结合教材小组合作讨论秦统一六国的意义？
【设计意图】本环节以小组合作形式引导学生围绕材料展开讨论，加深学生理解秦统一对统一多民族国家形成的重要作用。通过小组协作培养学生团队合作与解决问题的探究能力。
探究二：琅琊刻石
1.六合之内，皇帝之土
【材料研读】展示《琅琊刻石》材料
【设计意图】结合时空观念核心素养要求，将刻石中的文字与秦疆域地图直观对应，让学生具象化感知秦帝国的辽阔版图。通过文字史料+空间定位，帮助学生构建清晰的历史空间认知框架。
2.统一措施
师：秦究竟是如何将如此辽阔的疆域编织成一个紧密相连的整体的？
【游戏互动】找一找秦在交通方面的统一措施，参与游戏挑战。
【设计意图】结合以学生为主体、倡导学习方式多样化的理念，通过游戏互动的形式，引导学生梳理秦朝交通统一的措施，为课堂注入鲜活趣味。
探究三：尕日塘刻石
【材料研读】展示《尕日塘秦刻石》材料
师：除了原有的秦七刻石，2025年9月国家文物局正式公布了青海省尕日塘秦刻石这一发现，这是我国目前已知唯一存于原址且海拔最高的秦代刻石。
【设计意图】结合时空观念、史料实证等素养要求，直观呈现秦七刻石的地理分布，同时引入尕日塘秦刻石的最新考古成果，进一步拓展学生对秦代疆域范围的认知。
过渡：如果说刻石是历史的“文字档案”，那么秦始皇帝陵博物院还藏着一份更震撼的“立体史书”，让我们一起去探寻地下军团的密码！
任务二：地下军团的密码
探究一：我的工作
【考古实证】博物馆老师展示考古工作场景图，从考古视角带领学生走进秦始皇帝陵考古现场，讲解考古工作的基本流程，以及秦始皇帝陵博物院考古的重大发现。
【设计意图】紧扣馆校合作双师课堂的核心理念，结合勘探、发掘等考古流程讲解，培养学生文物鉴赏能力与考古实证思维，同时弥补课本文字知识具象化的不足，激发学生对考古与历史研究的敬畏之心和探究兴趣。
探究二：交通中的统一因素
【考古实证】展示铜车马图、车舆结构图
博物馆老师通过讲解铜车马各部件结构从而论证车同轨。结合秦始皇巡游车驾图分析秦修驰道、设驿站，引导学生理解秦统一后，管理体系的层次化、制度化、科学化。
师：对比“秦代铜车马”与“现代阅兵”，从交通方面的统一说一说对国家治理的共性价值。
探究三：统一战争中的管理模式
【考古实证】展示兵马俑考古发掘图、军阵结构图
师：分析兵马俑军阵有前锋、主力、后卫，兵种涵盖步兵、骑兵、车兵，等级森严。这种标准化、层级化的军事管理是统一战争中高效作战以及国家稳定的制度保障。
三、课堂小结
师：你觉得西安的秦陵，世界的奇迹，这个奇迹究竟是什么？
答案或许就藏在我们的日常生活里。如果说秦帝陵物质文化遗产是世界奇迹，那么秦把“统一”的种子深深地写进了我们每一个中国人的文化血脉里则更是世界的奇迹。
点 评
本节课通过馆校合作的“双师课堂”模式，创新开展跨学科主题学习，推动学习方式的转变。课程精妙之处在于设计了一条清晰的探究路径：从解读秦朝“政治宣言”到实证其“治理密码”，最终揭示“世界的奇迹”的深层内涵。课堂中，历史教师与博物院专家依次出场，层层递进，完成了一次逻辑严密的历史论证。
课程以秦刻石与秦始皇帝陵兵马俑为核心素材，构建了“地上宣言”与“地下兵团”相互印证的教学逻辑。历史教师引导学生通过刻石文献分析秦朝的政治理想，博物院专家则借助考古实物展现其治理实践，二者形成完整的证据链，使学生在实证探究中深化对“何以大秦”的理解，有效培养了史料实证素养。
课程创新融入考古学、工程学等跨学科视角，通过探究兵马俑的制作工艺和军阵布局，引导学生开展跨学科学习，实现了从被动接受到主动探究的学习方式转变。特别是通过“秦始皇帝陵兵马俑”与“九三阅兵”的跨时空对话（教学设计中有省略），让学生深刻认识到“世界奇迹”的真谛不仅在于物质的宏伟，更在于其开创的国家治理范式所蕴含的文明智慧。
双师的默契配合使博物馆资源与学校教学有机融合，历史教师搭建认知框架，博物院专家提供专业支撑，二者相辅相成，充分发挥了协同育人的价值。这种馆校合作模式不仅拓展了教学资源的广度与深度，更为学生提供了沉浸式的学习体验。
当然课程也有需要改进之处，如在展现秦朝辉煌成就的同时，可适当引导学生思考建设重大工程背后的社会成本，以此培养学生的辩证思维和唯物史观，形成更加全面的历史认知。
本节课通过创新的双师模式和精心的教学设计，成功打造了一个逻辑严密的探究场域。课程不仅让学生理解了秦朝创造的世界奇迹内涵，更培养了他们的实证精神和跨学科思维能力，为馆校合作育人提供了可借鉴的范例。
（点评教师：正高级教师 张艳丽）
编者按
《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出，要“挖掘人
类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观”，并倡导历史课程要“利用博物馆资源丰富教学内容和形式”。陕西省张艳丽名师工作室的老师们积极响应课标要求，以核心素养为导向，探索“馆校合作”教学新路径，打破传统历史课堂的单一叙事模式，推动学科育人价值落到实处。本期，让我们一同走进他们的课堂，感受历史教育的深度与活力。
【设计背景】
为推动历史课堂教学方式变革，发挥博物馆育人功能，本节课基于“秦统一六国”教学内容，与秦始皇帝陵博物馆深度合作，探索馆校协同育人的新路径。
【教学目标】
1.学生能够通过解读秦刻石文献，理解其作为秦始皇建立和巩固统一政治宣言的实质，并能够结合课本知识梳理秦统一的历史进程，理解秦统一对统一多民族国家的形成具有重要奠基作用。（史料实证、历史解释、唯物史观）
2.学生能够在博物馆老师的指导下，通过观察与分析秦始皇帝陵兵马俑的军阵编制、铜车马的制造工艺等考古实物，从军事、科技、制度等角度，揭示其作为实证秦朝强大国力和严密组织管理能力的文物价值。（历史解释、史料实证）
3.学生能够通过识读秦朝疆域图与刻石分布图，将秦朝的统一事业置于具体的时空框架下，理解其空间规模与疆域位置。（时空观念）
4.学生能够通过整合秦刻石文献、历史课本知识与秦始皇帝陵考古发现，深化对中华文明统一性与连续性的认知，理解秦所创造世界奇迹的丰富内涵及秦朝所创制度文明的世界性意义，进而增进民族认同感与文化自信。（家国情怀）
【教学重难点】
1.教学重点：了解秦统一的历史进程，理解秦统一对统一多民族国家的形成具有重要奠基作用。
2.教学难点：通过馆校合作，深化学生对中华文明统一性与连续性的认知。
【教学过程】
一、新课导入
展示峄山刻石拓片。
师：这块峄山刻石中所说的是哪个朝代的哪位皇帝？刻石中所说的黔首康定、利泽长久，真实的秦朝真的如此吗？一起来看西安的秦陵，世界的奇迹！
二、新课讲授
任务一：秦刻石里的宣言
探究一：峄山刻石
1.秦灭六国
【材料研读】展示《峄山刻石》材料
师：请大家根据材料结合教材讲一讲秦是如何统一六国的？
【设计意图】结合史料实证核心素养要求，带领学生梳理关键信息，通过“教师示范—师生共析”的方式，逐步培养学生自主提取史料信息、运用文字资料探究历史的能力。
2.时代背景
师：根据材料结合教材思考，七国争霸为什么最终秦能脱颖而出？
【设计意图】本环节遵循“先感知后探究”的思路，引导学生朗读刻石内容，鼓励学生从材料提炼关键信息，落实史料实证的素养要求。
3.秦的建立
【合作探究】展示《峄山刻石》材料
师：根据材料结合教材小组合作讨论秦统一六国的意义？
【设计意图】本环节以小组合作形式引导学生围绕材料展开讨论，加深学生理解秦统一对统一多民族国家形成的重要作用。通过小组协作培养学生团队合作与解决问题的探究能力。
探究二：琅琊刻石
1.六合之内，皇帝之土
【材料研读】展示《琅琊刻石》材料
【设计意图】结合时空观念核心素养要求，将刻石中的文字与秦疆域地图直观对应，让学生具象化感知秦帝国的辽阔版图。通过文字史料+空间定位，帮助学生构建清晰的历史空间认知框架。
2.统一措施
师：秦究竟是如何将如此辽阔的疆域编织成一个紧密相连的整体的？
【游戏互动】找一找秦在交通方面的统一措施，参与游戏挑战。
【设计意图】结合以学生为主体、倡导学习方式多样化的理念，通过游戏互动的形式，引导学生梳理秦朝交通统一的措施，为课堂注入鲜活趣味。
探究三：尕日塘刻石
【材料研读】展示《尕日塘秦刻石》材料
师：除了原有的秦七刻石，2025年9月国家文物局正式公布了青海省尕日塘秦刻石这一发现，这是我国目前已知唯一存于原址且海拔最高的秦代刻石。
【设计意图】结合时空观念、史料实证等素养要求，直观呈现秦七刻石的地理分布，同时引入尕日塘秦刻石的最新考古成果，进一步拓展学生对秦代疆域范围的认知。
过渡：如果说刻石是历史的“文字档案”，那么秦始皇帝陵博物院还藏着一份更震撼的“立体史书”，让我们一起去探寻地下军团的密码！
任务二：地下军团的密码
探究一：我的工作
【考古实证】博物馆老师展示考古工作场景图，从考古视角带领学生走进秦始皇帝陵考古现场，讲解考古工作的基本流程，以及秦始皇帝陵博物院考古的重大发现。
【设计意图】紧扣馆校合作双师课堂的核心理念，结合勘探、发掘等考古流程讲解，培养学生文物鉴赏能力与考古实证思维，同时弥补课本文字知识具象化的不足，激发学生对考古与历史研究的敬畏之心和探究兴趣。
探究二：交通中的统一因素
【考古实证】展示铜车马图、车舆结构图
博物馆老师通过讲解铜车马各部件结构从而论证车同轨。结合秦始皇巡游车驾图分析秦修驰道、设驿站，引导学生理解秦统一后，管理体系的层次化、制度化、科学化。
师：对比“秦代铜车马”与“现代阅兵”，从交通方面的统一说一说对国家治理的共性价值。
探究三：统一战争中的管理模式
【考古实证】展示兵马俑考古发掘图、军阵结构图
师：分析兵马俑军阵有前锋、主力、后卫，兵种涵盖步兵、骑兵、车兵，等级森严。这种标准化、层级化的军事管理是统一战争中高效作战以及国家稳定的制度保障。
三、课堂小结
师：你觉得西安的秦陵，世界的奇迹，这个奇迹究竟是什么？
答案或许就藏在我们的日常生活里。如果说秦帝陵物质文化遗产是世界奇迹，那么秦把“统一”的种子深深地写进了我们每一个中国人的文化血脉里则更是世界的奇迹。
点 评
本节课通过馆校合作的“双师课堂”模式，创新开展跨学科主题学习，推动学习方式的转变。课程精妙之处在于设计了一条清晰的探究路径：从解读秦朝“政治宣言”到实证其“治理密码”，最终揭示“世界的奇迹”的深层内涵。课堂中，历史教师与博物院专家依次出场，层层递进，完成了一次逻辑严密的历史论证。
课程以秦刻石与秦始皇帝陵兵马俑为核心素材，构建了“地上宣言”与“地下兵团”相互印证的教学逻辑。历史教师引导学生通过刻石文献分析秦朝的政治理想，博物院专家则借助考古实物展现其治理实践，二者形成完整的证据链，使学生在实证探究中深化对“何以大秦”的理解，有效培养了史料实证素养。
课程创新融入考古学、工程学等跨学科视角，通过探究兵马俑的制作工艺和军阵布局，引导学生开展跨学科学习，实现了从被动接受到主动探究的学习方式转变。特别是通过“秦始皇帝陵兵马俑”与“九三阅兵”的跨时空对话（教学设计中有省略），让学生深刻认识到“世界奇迹”的真谛不仅在于物质的宏伟，更在于其开创的国家治理范式所蕴含的文明智慧。
双师的默契配合使博物馆资源与学校教学有机融合，历史教师搭建认知框架，博物院专家提供专业支撑，二者相辅相成，充分发挥了协同育人的价值。这种馆校合作模式不仅拓展了教学资源的广度与深度，更为学生提供了沉浸式的学习体验。
当然课程也有需要改进之处，如在展现秦朝辉煌成就的同时，可适当引导学生思考建设重大工程背后的社会成本，以此培养学生的辩证思维和唯物史观，形成更加全面的历史认知。
本节课通过创新的双师模式和精心的教学设计，成功打造了一个逻辑严密的探究场域。课程不仅让学生理解了秦朝创造的世界奇迹内涵，更培养了他们的实证精神和跨学科思维能力，为馆校合作育人提供了可借鉴的范例。
（点评教师：正高级教师 张艳丽）
